摘 要：隨著素質(zhì)教育改革以及新課程教育改革的不斷深入，對于初中語文教學提出了更高的要求。小組合作學習模式逐漸被應用在課堂教學中，但是在實際的教學過程中，部分語文教師教學理念過于傳統(tǒng)，沒有真正認識到小組合作學習模式的重要作用，對于小組合作學習模式的開展也只是流于表面，沒有充分發(fā)揮小組合作學習模式的重要作用，進而在一定程度上阻礙了初中語文教學的有效開展。基于此，本文根據(jù)實際情況探討了初中語文教學中小組合作學習的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：小組合作學習；教學模式；初中語文

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）10-0124-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.10.113

小組合作學習模式是一種現(xiàn)代化新型的教學模式，它與傳統(tǒng)的教學模式相比，突出了學生的主體地位，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，對于學生團隊協(xié)作能力、溝通與交流能力的培養(yǎng)有著極其重要的作用。在初中語文教學中開展小組合作學習模式，能夠有效培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作意識，提高學生的合作探究能力和學習能力，進而提高初中語文課堂教學的教學效率和教學質(zhì)量，對于提高初中語文教學的有效性有著極其重要的現(xiàn)實意義。

一、充分發(fā)掘教學內(nèi)容，引發(fā)學生深入思考

在初中語文教學中，首先，教師要深入貫徹“以學生為本”的教學理念，尊重學生因家庭環(huán)境、成長因素、性格特點、興趣愛好等因素的不同而造成的不同差異性，在實際的課堂教學中，教師突出學生的主體地位，發(fā)揮學生的主觀能動性。根據(jù)學生的學習情況，對學生進行分組，以此讓每個學習合作小組都能互相取長補短。比如，在小組內(nèi)，要保證內(nèi)向的同學和外向同學并存；將思維靈活的同學和思維保守的同學搭配在一起；將學習能力相對較強的學生與學習能力相對欠缺的學生搭配在一起。通過這種方式，讓學生明白每個人是有不同的優(yōu)點和缺點，只有多與同學交流和溝通，學習同學的長處，補自己的短處，才能促進自己更好地發(fā)展。讓學生知道團隊合作的重要性，進而更好地開展小組合作學習。其次，語文教師要充分挖掘教學內(nèi)容，根據(jù)教學內(nèi)容，提出能夠引發(fā)學生深入思考的問題。比如，在學習朱自清的《背影》這一課時，教師可以提問學生：“看到父親的背影，作者當時是什么樣的心情？同學們有什么樣的感受？”通過這種方式，讓學生以小組為單位，展開小組內(nèi)的討論，在討論過程中，要記錄發(fā)言的主要內(nèi)容，綜合小組內(nèi)成員的不同見解，然后由小組內(nèi)語言表達能力較強的學生進行發(fā)言。通過這種方式，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作意識，提高學生的自主探究學習能力，進而保證初中語文教學的有效性。

二、合理設(shè)置問題，激發(fā)學生的學習積極性

現(xiàn)如今，小組合作學習模式已經(jīng)被廣泛應用在教學過程中，但是其教學效果不夠理想，主要是因為大多數(shù)教師只是為了完成學校的教學規(guī)定開展小組合作學習模式，在教學過程中，教師并沒有去引導學生進行討論，進而導致課堂氣氛比較詭異，學生并沒有積極地進行討論。比如，在教學《從百草園到三味書屋》這一課時，教師為完成學校的教學任務，向?qū)W生提出探究問題：“文中插敘美女蛇的故事有什么樣的作用？”然后便由學生自行討論，并沒有實時關(guān)注學生的討論情況，進而導致部分學生不參與討論，更不發(fā)表自己的見解，進而影響小組合作學習模式的教學效果?；诖?，在初中語文教學中，語文教師要注重對學生學習興趣的激發(fā)，以此讓學生在小組合作學習中，通過小組內(nèi)的交流和溝通，碰撞出更多的想法，以此提高初中語文教學的教學效率和教學質(zhì)量。依然是在教學《從百草園到三味書屋》這一課，教師可以向?qū)W生提出“根據(jù)課文討論如何在學習、生活中更好地學習”這樣一個問題，然后讓學生根據(jù)這個問題展開討論，在討論過程中，教師要實時關(guān)注學生的討論情況，并對學生予以一定的鼓勵，以此激發(fā)學生的學習積極性，進而在討論過程中，提高學生的溝通和交流的能力，進而營造一個活躍、良好的課堂氛圍，促進初中語文教學教學效率以及教學質(zhì)量的提高。

三、靈活運用現(xiàn)代化教學手段，創(chuàng)設(shè)教學情境

在初中語文教學中，教師要靈活運用現(xiàn)代化手段，開展教學活動，通過現(xiàn)代化多媒體教學設(shè)備，創(chuàng)設(shè)教學情境，以此構(gòu)建一個良好的課堂教學環(huán)境，促進小組合作學習的學習效率。比如，在教學三國演義這部分內(nèi)容時，教師可以通過現(xiàn)代化多媒體教學設(shè)備，向?qū)W生播放三國演義的部分片段，然后讓學生自由選擇三國中的角色，并在教學過程中進行角色扮演，教師在一旁要予以一定的指導和鼓勵。通過這種方式，加深學生對課文內(nèi)容的理解，進而提高學生的學習效率和學習質(zhì)量。

四、結(jié)語

本文根據(jù)實際情況從充分發(fā)掘教學內(nèi)容，引發(fā)學生深入思考、合理設(shè)置問題，激發(fā)學生的學習積極性、靈活運用現(xiàn)代化教學手段，創(chuàng)設(shè)教學情境等幾個方面探討了初中語文教學中小組合作學習的優(yōu)化策略。

參考文獻：

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[3]宋佰林.初中語文小組合作教學創(chuàng)新實踐研究[C]//教師教學能力發(fā)展研究科研成果集（第十五卷）.2018.

[責任編輯 萬淑蕊]

作者簡介： 郁新蘭（1971.12— ），女，漢族，甘肅蘭州人，中學一級，研究方向：語文教學。

課題項目： 甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題研究成果，課題編號：94615。