摘 要：當(dāng)前中職德育課上廣泛存在的教育方式是在傳統(tǒng)教育模式下的說(shuō)教式教學(xué)，乏善可陳的教學(xué)方式使得課堂變得索然無(wú)味，學(xué)生課上積極性低，教學(xué)質(zhì)量大大下降?；诂F(xiàn)狀，教學(xué)方式的推陳出新則顯得尤為重要。學(xué)生作為德育課堂的主體，只有調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才可以使教學(xué)任務(wù)順利進(jìn)行，教學(xué)目標(biāo)順利達(dá)到?！盎顒?dòng)體驗(yàn)式”教學(xué)以其新穎的教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生能動(dòng)的掌握課堂內(nèi)容。本文就活動(dòng)體驗(yàn)教學(xué)模式的理論依據(jù)、“活動(dòng)體驗(yàn)式”教學(xué)的特點(diǎn)以及“活動(dòng)體驗(yàn)式”教學(xué)的實(shí)施過(guò)程三個(gè)維度展開闡述，希望能為中職德育課堂略盡綿力。

關(guān)鍵詞：“活動(dòng)體驗(yàn)式”教學(xué) 中職德育課 依據(jù) 特點(diǎn)

實(shí)施過(guò)程

“德智體美勞”作為人類社會(huì)教育的趨向目標(biāo)，所以黨和政府就以此極具概括性的五個(gè)字作為我國(guó)現(xiàn)代教育的教育方針。其中德育又首當(dāng)其沖，被放在了重中之重的位置，而在學(xué)校開展德育工作的主要手段就是德育課程的開展，也是現(xiàn)代化教育的重要組成部分，同時(shí)這也是我國(guó)中職學(xué)校開設(shè)的一門必修課程。然而傳統(tǒng)德育課程教學(xué)方式老套、單一，已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前教育發(fā)展。隨著現(xiàn)代化教育的不斷深入開展，中西方教育文化不斷激烈碰撞，使得“活動(dòng)體驗(yàn)式”教學(xué)這個(gè)舶來(lái)教育方式的優(yōu)點(diǎn)日益明顯，就對(duì)我國(guó)中職學(xué)校的德育課程改革提出了新的思路。

1.“活動(dòng)體驗(yàn)式”教學(xué)的理論依據(jù)

“活動(dòng)體驗(yàn)式”教學(xué)主要由美國(guó)教育家杜威所倡導(dǎo)，由皮亞杰等人提出的建構(gòu)主義理論進(jìn)一步為活動(dòng)化教學(xué)提供了理論依據(jù)，“活動(dòng)體驗(yàn)式”教學(xué)是在教學(xué)觀念方面的一次重要改革，該種教學(xué)方式將以往舊有的“三中心”教學(xué)理念賦予新的內(nèi)涵，革新成為“ 以學(xué)生為中心、以活動(dòng)為中心、以經(jīng)驗(yàn)為中心”全新理念，它改變了人們對(duì)教學(xué)諸多方面的認(rèn)識(shí)[1]。在“活動(dòng)體驗(yàn)式”教學(xué)中，經(jīng)由活動(dòng)引發(fā)一系列的思考與討論，這更為注重學(xué)生個(gè)體差異和對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的真實(shí)感受，是學(xué)生更多的收獲關(guān)注感，整個(gè)過(guò)程并沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的定性答案。學(xué)生在經(jīng)過(guò)思考之后真誠(chéng)的分享，各抒己見，更好的體驗(yàn)德育教學(xué)內(nèi)容，將知識(shí)升華到情感層面，進(jìn)而知行合一，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

2.“活動(dòng)體驗(yàn)式”教學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)

2.1課堂的主體是學(xué)生。在“活動(dòng)體驗(yàn)式”教學(xué)中學(xué)生是課堂的主體，是在德育教學(xué)活動(dòng)中出發(fā)點(diǎn)和歸宿，因此要求在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中從學(xué)生中來(lái)，到學(xué)生中去?！盎顒?dòng)體驗(yàn)式”教學(xué)的精髓是“在體驗(yàn)中發(fā)展”，因此以之作為“活動(dòng)體驗(yàn)式”教學(xué)的切人點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程中通過(guò)創(chuàng)建形式豐富多彩的情景，學(xué)生在切身體驗(yàn)的過(guò)程中，獲得更多的關(guān)注感，思維多維度的發(fā)散，收獲身體解放和心靈上騰飛，從而是學(xué)生自發(fā)能動(dòng)的接受德育內(nèi)容。

2.2教師是課堂上的引路人。在“活動(dòng)體驗(yàn)式”教學(xué)中教師是課堂上的引路人。教師通過(guò)場(chǎng)景構(gòu)建，通過(guò)教學(xué)溝通，帶領(lǐng)學(xué)生入境，提出課程相關(guān)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考與討論以及活動(dòng)，逐步達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。值得提出和強(qiáng)調(diào)的是在這整個(gè)溝通教學(xué)過(guò)程中，教師更多的作為傾聽者的角色出現(xiàn)，并且不斷地引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生，使之在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，獲得豐富的情感體驗(yàn)，撓有興趣的投入到自我構(gòu)建之中，獲得自身長(zhǎng)足發(fā)展。

2.3關(guān)注體驗(yàn)價(jià)值。在“活動(dòng)體驗(yàn)式”教學(xué)中，教師的關(guān)注點(diǎn)不僅僅在學(xué)生知識(shí)層面的獲得，更為主要的是關(guān)注學(xué)生的情感層面的感知和自我認(rèn)同感，從而在達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)也能更好的完成學(xué)生更為全面自我構(gòu)建，達(dá)到更為宏觀層面的全面成長(zhǎng)。

2.4凸顯中職教育特點(diǎn)。中職教育的課堂應(yīng)該不斷體現(xiàn)職業(yè)教育的特色，更多的提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力，中職德育課中自然也不例外。在“活動(dòng)體驗(yàn)式”德育教學(xué)中，應(yīng)創(chuàng)建與專業(yè)和教學(xué)目標(biāo)相關(guān)聯(lián)的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在“活動(dòng)中學(xué)習(xí)中活動(dòng)”，手腦并用，在提升學(xué)生知識(shí)層面的思維能力的同時(shí)，還能更好的培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。寓教于樂(lè)，使學(xué)生擺脫僵化的定式束縛，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，達(dá)到職教的終極目標(biāo)。

3“活動(dòng)體驗(yàn)式”教學(xué)的實(shí)施過(guò)程

“活動(dòng)體驗(yàn)式”教學(xué)的實(shí)施過(guò)程包括：創(chuàng)建情景、探究活動(dòng)、反思升華、實(shí)踐互動(dòng)。

3.1創(chuàng)建情景。德育課程中創(chuàng)建的教學(xué)情境的大致有兩種方式：案例描述和場(chǎng)景設(shè)計(jì)。案例描述的案例主要從教師用書或是課本中獲得，可以直接陳述、傾聽兼參與以及角色扮演三種。場(chǎng)景設(shè)計(jì)就是通過(guò)使用教學(xué)設(shè)施和教學(xué)工具創(chuàng)建與德育內(nèi)容相關(guān)的情景。創(chuàng)建好情景之后引導(dǎo)學(xué)生入境。

3.2探究活動(dòng)。“活動(dòng)體驗(yàn)式”教學(xué)的核心和主要特點(diǎn)便是探究活動(dòng)，探究活動(dòng)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演、做游戲等活動(dòng)，這種豐富多彩的活動(dòng)，可以更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且提高學(xué)生的行動(dòng)能力，寓教于樂(lè)，激發(fā)學(xué)生思維，使之自主探究，從而使教學(xué)任務(wù)更好的進(jìn)行。每章節(jié)都應(yīng)設(shè)計(jì)兩個(gè)或以上典型的行之有效活動(dòng)方案。

3.3反思升華。在每次探究活動(dòng)之后由教師提出與德育內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，由教師與同學(xué)互動(dòng)互探，以啟發(fā)學(xué)生思考。學(xué)生分組進(jìn)行討論，總結(jié)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，各抒己見，暢所欲言。在分組探討的同時(shí)，將有代表性的觀點(diǎn)加以記錄，總結(jié)成功或失敗的因素，得到情感升華，達(dá)到理論層面的教學(xué)目標(biāo)。需要特別指出的是，整個(gè)過(guò)程之中教師不失時(shí)機(jī)的贊美、激勵(lì)、評(píng)價(jià)學(xué)生，讓學(xué)生獲得關(guān)注感和自信。

3.4實(shí)踐互動(dòng)。實(shí)踐是人們認(rèn)知世界的主要手段，實(shí)踐也能將理論上升到真理層面。在達(dá)到理論教學(xué)目標(biāo)之后，通過(guò)分組的德育實(shí)踐活動(dòng)，并劃分一定的達(dá)標(biāo)等級(jí)，可以有效的深化德育認(rèn)識(shí)，知行合一才能有效的組織學(xué)生，讓學(xué)生能將德育課堂上學(xué)到的理論知識(shí)更為熟練地運(yùn)用到實(shí)際生活之中，進(jìn)而達(dá)到最終的德育目標(biāo)。

結(jié)束語(yǔ)

傳統(tǒng)的“一言堂”講解式教學(xué)，教師在課后會(huì)感到身心俱疲，教學(xué)也僅僅停留在理解與語(yǔ)言層面上，該模式在現(xiàn)實(shí)意義上并不能很好地引導(dǎo)學(xué)生，并且與教學(xué)初衷背道而馳，而“活動(dòng)體驗(yàn)式”教學(xué)在中職德育課的運(yùn)用經(jīng)過(guò)不斷的實(shí)踐，已經(jīng)較好地符合了現(xiàn)代教育的目標(biāo)，因此這種現(xiàn)象無(wú)論對(duì)學(xué)生還是對(duì)教師都是大有裨益的，只有將“活動(dòng)體驗(yàn)式”教學(xué)更多的在中職德育課進(jìn)行運(yùn)用才能讓學(xué)生通過(guò)豐富的活動(dòng)體驗(yàn)，不斷增加自信心，激發(fā)學(xué)生潛能，更好的把握機(jī)會(huì)，不斷地進(jìn)行能動(dòng)性嘗試，學(xué)生積極主動(dòng)的做出改變，主動(dòng)采取行動(dòng)，更好的就業(yè)和融入社會(huì)，為將來(lái)發(fā)展做盡可能多的準(zhǔn)備。只有逐步采用“活動(dòng)體驗(yàn)式”教學(xué)方式才能逐漸實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教育的偉大目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1] 潘皓琳，孟慶男.基于體驗(yàn)活動(dòng)的課堂教學(xué)研究[J]. 現(xiàn)代中小學(xué)教育，2013（2）：23-26.

作者簡(jiǎn)介：郭暉（1986—），男，山東臨沂人，臨沂市技師學(xué)院教師，臨沂道德教育研究會(huì)職教分會(huì)副秘書長(zhǎng)。主要研究方向：職業(yè)教育德育理論。