馮家樹

摘 要：高中數(shù)學是高中教育中極其重要的學科，該學科對學生的邏輯思維和分析能力要求較高，注重于提高學生對數(shù)學問題的思考和解題能力，而在此要求之下，課堂提問便成了教師最為常用的一種有效教學方式。通過課堂提問，教師可以有目的地引導學生對所教學的內(nèi)容展開深入的思考，同時又可令學生自由發(fā)散思維，鍛煉數(shù)學思維，最終取得教學效率的提升。

關鍵詞：高中數(shù)學 課堂提問 策略

高中數(shù)學是高中教育中極其重要的學科，該學科對學生的邏輯思維和分析能力要求較高，注重于提高學生對數(shù)學問題的思考和解題能力，而在此要求之下，課堂提問便成了教師教學中的重要手段之一，也是教師與學生課堂交流的主要途徑。那么，究竟該如何提高高中數(shù)學課堂提問的有效性，以高質(zhì)量的課堂提問推動教學發(fā)展呢？

一、活用遞進式提問

高中數(shù)學知識之間都有很強的關聯(lián)性，在學習某一數(shù)學知識時，往往都是由淺及深、層層遞進的進行的，高中數(shù)學的課堂提問同樣要這樣.在高中數(shù)學課堂中，每節(jié)課都有要求學生掌握的簡單內(nèi)容和難點內(nèi)容，對于這些重難點，即便教師反復強調(diào)和講解也會有很多學生難以真正掌握.這時，教師可以根據(jù)課堂教學內(nèi)容活用一些遞進式提問，先從學生已知的知識入手，然后慢慢延伸，提高問題難度，引導學生對所學知識進行更深層次的思考，使學生能夠在整個遞進式提問中找到問題的難點，深化對問題重點的理解，進而找到問題的突破口.在設計遞進式題目時，教師要對學生的學習情況有較好的了解，把握好學生已知問題、未知問題、深化問題的比例，并盡量減小問題間的難度跨度，努力做到由易到難、層層深入.在學習多邊形面積時，教師先從簡單的三角形面積求解入手，然后提出四邊形的面積求解、五邊形的面積求解和六邊形的面積求解的問題，讓學生在這當中尋找面積求解的規(guī)律.最后提出“如何求n邊形的面積？”這樣的遞進式提問是基于學生已知知識的水平，由易到難，循序漸進，由具象變抽象.使學生在鞏固原有知識的同時，接受和掌握新知識.

二、依據(jù)課程知識要求，設計問題

高中數(shù)學課程標準對每節(jié)課的教學重、難點進行了具體規(guī)定，特別是關于教學的重點。重點就是要求每位學生都要學習并掌握知識，所以要將重點內(nèi)容和詞語設問抓牢，讓學生對重點內(nèi)容更加明確、理解并掌握。圍繞重點來進行問題的設計，對于高中數(shù)學課堂教學來說，培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的一個重要途徑就是設計問題。因此，老師在課堂教學中有必要圍繞這些重要的知識點，來有意識地設置一些類似的題目，既突出了教學重點，又加深了學生對于這個課題的了解，不會產(chǎn)生混淆學生通過對這類問題進行獨立探索，從而不斷地提高學生的思維能力。

三、設計大眾性問題

數(shù)學課堂面對的是幾十個學生所組成的集體，因此在對問題提出與延伸時要充分考慮到大多數(shù)學生的接受能力，只有問題提問的難度適當才能最大程度地激發(fā)學生的學習熱情，問題設置如果超出大多數(shù)學生所能承受的難度，那么在課堂教學過程中就很容易導致老師問題提出之后，沒有學生進行回答的局面，因此大眾化問題的設置既能讓大多數(shù)學生在經(jīng)過思考之后對問題做出解答，也能使他們進一步地鞏固相關的知識點。大眾化問題的提出，能夠最大程度地調(diào)動課堂的學習氛圍，讓更多的學生參與到問題的討論之中，從而增強大多數(shù)學生對知識的掌握，教師在課堂中提出較難或者較簡單的題都會使得課堂達不到預期效果。問題設置得太難，可能會激發(fā)小部分學生探索的欲望，但是大多數(shù)學生還是會對其望而卻步，從而影響他們對于數(shù)學學習的積極性；問題設置得過于簡單，雖然會照顧到某些對知識掌握不太牢固的同學，但是由于大多數(shù)學生對問題已經(jīng)有了基本的掌握，因此就會喪失對問題探索的激情，從而影響其對數(shù)學課的興趣。因此，只有提出的問題符合大多數(shù)學生的探索水平，才能夠把課堂教學的效果發(fā)揮至最大化。

四、注意提問的正常頻率

關于高中數(shù)學教學中提問教學法的應用，最重要的就是教師不應該過于注重提問的數(shù)量，因為一旦教師關注這個數(shù)量，就會走進誤區(qū)，教師盲目的追求問題的數(shù)量，導致學生在教學過程中接觸的都是一些沒有實質(zhì)作用的問題，同時學生也會對過多的問題產(chǎn)生厭煩的心態(tài)，逐漸對于數(shù)學學習失去興趣，影響高中數(shù)學教學的有效開展。例如在學習高中數(shù)學知識“平行關系”的時候，因為本身涵蓋的知識點沒有太多，所以這個時候教師就不要過多的提出問題，讓學生產(chǎn)生厭煩的感覺。教師應該在教學開展的過程中，保持正常的提問頻率，既讓問題起到了輔助教學的作用，同時又能保證問題不會給學生帶來更多的負擔，不會讓學生對于問題產(chǎn)生厭倦的心理，只有這樣，才能夠真正意義上實現(xiàn)提問教學對高中數(shù)學教學的幫助。綜上所述，課堂提問教學法作為高中數(shù)學教學過程中經(jīng)常使用的一種方法，能夠讓師生之間增加交流，實現(xiàn)有效的互動，從而保證教學的高效率。但是對于提問有著更多的要求，例如教師再提問的時候應該具有一定的針對性，能夠讓學生在提問中有所收獲；同時應該起到一個提醒的作用，讓學生能夠及時把注意力轉(zhuǎn)移到課堂上。相信有效使用提問教學法，一定會提高高中數(shù)學教學和學習的效率。

總之，在目前的高中數(shù)學教學中，高質(zhì)量的課堂離不開課上的提問。采用怎樣的提問方式能夠最大限度發(fā)揮問題的效果、提升課堂效率已經(jīng)成為廣大教師們必須進行探討的問題。教師結合學生的實際情況，在摸索中進步，也只有這樣，才能發(fā)揮課堂提問的作用，真正取得教學效率的提升。

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