劉穎 王祖星 王敏達

【摘要】隨著高校教育的不斷創(chuàng)新與完善，社會各界人士開始關(guān)注學(xué)生的心理健康教育問題。高校要想全面提升學(xué)生的心理健康教育水平，促進學(xué)生身心和諧健康發(fā)展，就必須高度重視心理健康通識教育模式優(yōu)化改革工作，強化對課堂教學(xué)內(nèi)容和方式的科學(xué)調(diào)整，將課堂教學(xué)與課外實踐活動結(jié)合在一起，實現(xiàn)心理健康通識教育的穩(wěn)定持續(xù)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高校；心理健康；通識教育模式；優(yōu)化改革

當前是一個教育創(chuàng)新時代，高校心理健康通識教育模式改革發(fā)展要與時俱進，跟上時代前進的腳步。高校教育從業(yè)者要正確認識到提高大學(xué)生心理健康水平和心理素質(zhì)能力的重要性，將心理健康通識教育納入到整個高校教育的管理體系中，引導(dǎo)專業(yè)教師樹立起現(xiàn)代化心理健康通識教育工作理念，注重對課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新工作，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習興趣，從而有效提升心理健康通識課堂教學(xué)效果。

一、優(yōu)化調(diào)整心理健康通識課堂教學(xué)內(nèi)容

在心理健康通識教育課程內(nèi)容設(shè)置工作中，高校必須以市場專業(yè)人才心理素質(zhì)要求為導(dǎo)向，合理設(shè)計心理健康通識課堂教學(xué)內(nèi)容，以確保能夠促進學(xué)生的身心健康發(fā)展，有效培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)心理素質(zhì)和專業(yè)能力。開展心理健康通識教學(xué)活動，在教育內(nèi)容設(shè)置上教師之間必須進行深入探討和分析，并結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習需求，優(yōu)化改善心理健康通識課堂教學(xué)內(nèi)容，有效提高學(xué)生的人際溝通與協(xié)作能力、創(chuàng)新實踐能力。要將學(xué)生健康心理素質(zhì)的要求體現(xiàn)在高度專注、責任心以及規(guī)則意識上，在教學(xué)過程中教師要將心理健康通識課堂教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)知識融合在一起，不斷提升學(xué)生的職業(yè)心理素養(yǎng)和專業(yè)能力。

二、創(chuàng)新完善心理健康通識教學(xué)模式

高校教師在開展心理健康通識教育活動時，要積極轉(zhuǎn)變自身的教育理念，敢于打破傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端，充分發(fā)揮出新型教學(xué)法的作用，創(chuàng)新心理健康課堂教學(xué)模式，推動高校心理健康通識教育的穩(wěn)定持續(xù)發(fā)展。高校教師在心理健康通識教學(xué)課堂上可以采用案例教學(xué)法，運用學(xué)生生活中的真實事件作為課堂教學(xué)案例，結(jié)合案例向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生以小組形式展開討論并發(fā)表各自的觀點，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考分析能力和解決問題能力，將所學(xué)心理健康知識實踐應(yīng)用在問題的探討解決中，從而幫助學(xué)生樹立起正確的人生觀、價值觀和世界觀。除此之外，高校心理健康通識課程教師還可以通過組織學(xué)生參與實地實踐教學(xué)活動的方式，充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習的積極性和主動性。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到戶外生態(tài)環(huán)境中進行體驗學(xué)習，從而引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實際場景表達自我內(nèi)心的真實情感，并從中領(lǐng)悟到生命的真諦，這樣有利于促使學(xué)生形成身心健康成長的自我優(yōu)化調(diào)節(jié)機制。

三、優(yōu)化改善心理健康通識教學(xué)考核評價方式

心理健康通識課程教學(xué)活動開展的根本目的是提高學(xué)生自我正確認識與成長的能力，最大程度地激發(fā)學(xué)生個體心理潛能，促使學(xué)生身心能夠得到全面健康發(fā)展。因此，在心理健康通識課程教學(xué)考核評價方式優(yōu)化改革工作上，教師要敢于嘗試創(chuàng)新、探索改革傳統(tǒng)以考試為主的考核評價方式，注重讓學(xué)生積極主動地參與到心理健康通識教學(xué)考核評價活動中，發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生對心理健康通識課堂教學(xué)評價的興趣和熱情。教師可以將考核評價內(nèi)容分為三個方面，分別是學(xué)生課堂學(xué)習表現(xiàn)、檢驗考試以及團隊合作訓(xùn)練參與度等。在課堂學(xué)習表現(xiàn)評價環(huán)節(jié)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用自評、互評的方式，根據(jù)自身或他人的學(xué)習表現(xiàn)，給予科學(xué)評價并指出不足之處；而教師則要發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，對不同個體的學(xué)生進行學(xué)習評價，幫助學(xué)生彌補學(xué)習過程中的不足之處，不斷提高學(xué)生的心理健康通識課程學(xué)習能力。

四、結(jié)語

綜上所述，要想實現(xiàn)學(xué)生全面均衡的發(fā)展，就必須高度重視心理健康通識教育模式的改革探索工作。高校要結(jié)合市場對專業(yè)人才心理素質(zhì)的要求，提高學(xué)生的心理健康教育水平，優(yōu)化調(diào)整心理健康通識課堂教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新完善心理健康通識教學(xué)模式，改進心理健康通識教學(xué)考核評價方式，充分發(fā)揮出學(xué)生參與學(xué)習的主觀能動性。

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[2]高茹，梁棟.高職通識課程“大學(xué)生心理健康教育”改革探索[J].課程教育研究，2015（03）：35-37.

【本文系2018—2019年度河北省高等教育教學(xué)改革研究與實踐項目“基于課程思政理念下高校心理健康通識教育模式改革與探索”（2018GJJG581）的階段性成果】

（作者單位：河北工業(yè)大學(xué)）