廖永

【摘 要】本文基于微課資源的教學功能，論述微課資源對改進農(nóng)村中學語文課堂教學模式的作用及實踐策略，從立足傳統(tǒng)課堂模式的整合實踐、立足翻轉(zhuǎn)課堂模式的創(chuàng)新實踐、立足遠程教育模式的共享實踐三方面進行具體分析。

【關(guān)鍵詞】高中語文 微課資源 課堂教學模式 改進 措施

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）11B-0072-02

隨著核心素養(yǎng)教育概念的提出，將傳統(tǒng)信息技術(shù)滲透于學校教育模式的做法，越來越凸顯出“全面撒網(wǎng)”的寬泛性，不能對學科特色視角下的個性學習需求提供有效的契合機制和產(chǎn)生促進效應(yīng)，且重復(fù)性的“信息化建設(shè)”又會造成資源、資金的浪費，這一瓶頸的出現(xiàn)驅(qū)使教育工作者對課堂教學模式進行全面反思。而微課資源既具有互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)強大的共享、傳播、利用優(yōu)勢，又能夠與語文學科課堂教學模式有機融合，對于推動農(nóng)村中學語文教育水平、提升學生語文核心素養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實意義。

一、微課資源概述

廣義上的微課屬于教育理念范疇，它是互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)發(fā)展過程中的教育產(chǎn)物，旨在通過計算機、互聯(lián)網(wǎng)、多媒體、數(shù)字技術(shù)等對傳統(tǒng)課堂教學模式進行重構(gòu)，形成一種教育主體、教育客體、教育資源三方面銜接更加密切的課堂系統(tǒng)。微觀上的微課屬于教育資源范疇，從形式上看包括兩種：其一，是多元形式的多媒體資源，例如圖片集錦、小視頻、PPT 課件、網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)等，國內(nèi)外目前存在大量針對微課的資源供應(yīng)平臺，如較為著名的“可汗學院”，此類教育資源可以有效滿足傳統(tǒng)課堂教學中各環(huán)節(jié)的需要;其二，是單一形式的視頻資源，即教育一線教師所說的微課視頻，其以視頻片段的形式呈現(xiàn)，在教學過程中隨即進行播放。

本文所指的微課資源是狹義概念下的單一形式，目前國內(nèi)對這一類教育資源并沒有明確的內(nèi)涵界定，在教育教學實踐中通常表現(xiàn)為“短小精悍”“高度濃縮”“運營靈活”等特色。一般微課資源的視頻長度為 1 至 3 分鐘，較大一點的為 3 至 5 分鐘，在內(nèi)容上相對獨立，必須圍繞一個主題或知識點展開，以此更好地契合課堂教學知識解釋、掌握、應(yīng)用和傳播。

二、微課資源對改進農(nóng)村中學語文課堂教學模式的作用

從整體而言，微課資源對改進農(nóng)村中學語文課堂教學模式的價值是趨向于“有利性”的，具體呈現(xiàn)在以下三個方面。

（一）豐富農(nóng)村中學語文課堂教學資源。微課資源投入之后，最直觀的作用就是豐富語文教學資源，可以有效彌補農(nóng)村中學語文教育資源的不足。一方面，互聯(lián)網(wǎng)平臺上存在海量的微課資源可以直接利用，以農(nóng)村高中語文為例，國內(nèi)（主要是城市優(yōu)質(zhì)高中）許多語文教育機構(gòu)、高中語文教師等自發(fā)制作并發(fā)布的資源通過下載、加工之后，直接投入到課堂教學中，這種“拿來主義”的優(yōu)勢并不只在于資源的多樣性，還在于微課資源自身所融合的先進教育思想、方法等能夠幫助教師拓寬思路，通過模仿、學習來改進自身的教學質(zhì)量;另一方面，微課資源在自制、操作、使用等環(huán)節(jié)上也非常簡單，在當前智能手機普及的條件下，除了可以自行錄制，還可以通過視頻剪輯軟件加工，有利于滿足農(nóng)村高中語文課堂對本地教育資源的需求，也為校本課程開發(fā)提供了有利條件。

（二）使農(nóng)村中學語文課堂教學場景更生動。微課資源的主要呈現(xiàn)形式是視頻格式，相對于語言、文本、圖片等靜態(tài)資源，視頻具有更好的視聽體驗，用于構(gòu)建語文課堂教學場景，可形成強烈的“在場感”，能夠大幅度提高教師在高中語文課堂上的情境創(chuàng)設(shè)效果。以人教版高中語文必修一《鴻門宴》教學為例，教師將文言文轉(zhuǎn)化成白話文的語言描述，無論多么精彩、生動，都不及一段“鴻門宴”的視頻形象、逼真。

（三）拓展農(nóng)村中學語文課堂教學形式。傳統(tǒng)語文課堂教學模式下，教學資源的應(yīng)用大多以“輔助”的屬性出現(xiàn)，例如掛圖、課件等，主要是為了串聯(lián)課堂教學環(huán)節(jié)，實現(xiàn)知識點的有效傳授，在這一過程中師生之間的互動相對有限，學生的主體性地位難以凸顯。結(jié)合微課資源的“短小精悍”“高度濃縮”等特色，教師可以根據(jù)知識點、教學環(huán)節(jié)進行靈活穿插，在課堂空間中拓展學生的思維，形成“以點到面”的教學效果。

三、微課資源改進農(nóng)村中學語文課堂教學模式的實踐措施

受限于城市、農(nóng)村教育發(fā)展不同步的桎梏，當前我國大部分農(nóng)村中學的課堂教學模式仍然以“被動教學”為主，要想在短期內(nèi)徹底“顛覆”是不現(xiàn)實的，因此微課資源的利用也應(yīng)該尋求“循序漸進”的逐步發(fā)展形式，先以傳統(tǒng)課堂模式的整合為基礎(chǔ)，再謀求翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下的創(chuàng)新實踐，最后將微課資源全面滲透到農(nóng)村中學語文教育的各個層面，即利用遠程教育的模式加速資源共享，讓學生隨時隨地可以通過微課資源獲取語文知識。以下以人教版高中語文必修三《林黛玉進賈府》為例，對三種模式的實踐措施展開分析。

（一）立足傳統(tǒng)課堂模式的整合實踐。事實上，微課資源投入使用之初，就被視為一種傳統(tǒng)課堂教學的輔助形式，雖然在一定程度上限制了微課的效能發(fā)揮，但對于長期在傳統(tǒng)教育思維影響下的師生而言，這種方式更加容易接受和應(yīng)用。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”教育思維的改進，微課資源在高中語文課堂教學模式下的應(yīng)用，應(yīng)在一定程度上擺脫與教材資源脫節(jié)的狀態(tài)，采用“嵌入式”的方式，整合到課前、課中、課后的各個環(huán)節(jié)。

1.針對傳統(tǒng)課堂模式下的“課前整合實踐”。農(nóng)村高中學生所處的文化環(huán)境相對閉塞，可接觸到的文化生活資源有限，課前預(yù)習的常規(guī)操作主要是讀課文和拓展文本。對此，可結(jié)合微課資源進行優(yōu)化，如《林黛玉進賈府》選自古典文學《紅樓夢》，學生對原著的了解較少，教師可以通過微課資源，讓學生在課下觀看相關(guān)視頻（如節(jié)選電視劇《紅樓夢》片段）或者專門針對該部分的學術(shù)講座（如《百家講壇》），輔助學生的課前預(yù)習。

2.針對傳統(tǒng)課堂模式下的“課中傳授實踐”。在傳統(tǒng)課堂開展過程中，微課資源像釘子一樣嵌入到各個環(huán)節(jié)，這樣能夠避免學生對教材文本的枯燥感，加強學生對相關(guān)知識的理解和掌握。例如，教材中對“王熙鳳入場”的服飾、樣貌的描寫，在講解完這一段之后，可以將電視劇《紅樓夢》的這一片段播放給學生看，在 1 分鐘左右的時間里，文本場景描寫轉(zhuǎn)化成了可看可聽的內(nèi)容，有效加深學生的印象。

3.針對傳統(tǒng)課堂模式下的“課后鞏固實踐”。傳統(tǒng)語文課堂結(jié)束之后，主要是布置書面作業(yè)來鞏固學習，微課資源嵌入之后，不僅可以豐富課后學習的方式，還能夠進一步擴展知識接觸面。例如將一些“紅學家”的視頻資料提供給學生，讓學生觀看之后動筆寫感想，可提高學生的學習積極性。

（二）立足翻轉(zhuǎn)課堂模式的創(chuàng)新實踐。翻轉(zhuǎn)課堂是與傳統(tǒng)課堂組織模式截然相反的形式，其主張教師、學生的身份互換，由學生采用教師角色自主完成學習任務(wù)，通過合作、探究等形式實現(xiàn)知識建構(gòu)，這樣一來不僅可以規(guī)避傳統(tǒng)語文課堂教學中教師講、學生聽的單向信息傳輸模式的弊端，還可以突出學生在課堂教學中的主體地位。事實上，翻轉(zhuǎn)課堂是微課教學形式出現(xiàn)后的產(chǎn)物，也可以將其視為微課資源的應(yīng)然教學形式，圍繞課堂教學內(nèi)容，學生在翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新實踐中掌握必要知識（以個人為中心），課堂教學中的主要任務(wù)就是提問、解答和探討，在有限的上課時間內(nèi)可以滿足更多的互動需要，提高學習效率和質(zhì)量。

以《林黛玉進賈府》為例，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學生先對本節(jié)課教師所提出的相關(guān)問題已經(jīng)進行思考：“中心事件是什么？”“賈府是個怎樣的家庭？”“主要人物的性格特征怎樣？”接著進一步根據(jù)本課提出的參考資料，自主在互聯(lián)網(wǎng)上檢索有關(guān)觀點，比如魯迅先生在《中國小數(shù)史略》中的評價、紅學家周汝昌對紅樓夢的相關(guān)評價等，再輔以《紅樓夢》的各個版本電影、電視劇、動畫、歌曲等，最終形成多元化的認知。

（三）立足遠程教育模式的共享實踐。無論是與傳統(tǒng)課堂模式結(jié)合，或者是以翻轉(zhuǎn)課堂進行創(chuàng)新，這兩種方式都離不開現(xiàn)實課堂的制約，對于農(nóng)村中學語文教學的整體優(yōu)化而言，既不徹底也不全面。立足“互聯(lián)網(wǎng)+教育”所構(gòu)建的開放性學習空間，遠程教育將成為未來學校教育體系中不可或缺的組成單元，它的功能發(fā)揮可以徹底打破物理空間的制約，但需要教師事先搭建針對班級組織模式下的遠程教育平臺，例如可利用微信、QQ 群等方式，將學生的課下學習統(tǒng)一轉(zhuǎn)化成“線上課堂”，在這里學生可以圍繞學習內(nèi)容進行探討、提問、交流，其優(yōu)勢表現(xiàn)在兩個方面：其一，在高中假期中，針對學習任務(wù)可以提前展開、避免學生荒廢學業(yè);其二，符合當代高中生碎片化、小密度、自由性的學習需求，在任何時間地點，學生都如同置身于“課堂”，基于微課資源可以消除“不在場”的空間疏遠感。例如，在學習完《林黛玉進賈府》的某課時之后，學生萌生的一些問題在課堂上無法得到解答，在課后時間可以遠程提問，學生、教師之間就相關(guān)問題可展開視頻講解。

綜上所述，微課作為一種與具體學科高度銜接的教學資源，既發(fā)揮了互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的各項優(yōu)勢，同時也以短小精悍、高度濃縮、互動性強等優(yōu)勢迅速推動著傳統(tǒng)課堂教學模式的重構(gòu)，在農(nóng)村中學語文教學中發(fā)揮著重要的作用。

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（責編 羅汝君）