李元

摘 要：隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，小學(xué)的教學(xué)水平也得到了飛快的進(jìn)步，教育的發(fā)展離不開家庭和社會的重視。但是在少數(shù)民族地區(qū)和山區(qū)地區(qū)的小學(xué)教學(xué)水平依舊不理想，在教學(xué)方式上也因為教學(xué)資源的局限和教師思想的傳統(tǒng)性沒有太大的改變和創(chuàng)新。尤其是在數(shù)學(xué)課程的教學(xué)上沒能夠?qū)崿F(xiàn)有效的優(yōu)化教學(xué)，以提高少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)思維。針對這一基礎(chǔ)來探討如何有效地對少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，以提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族；小學(xué)數(shù)學(xué)；有效性

小學(xué)階段是義務(wù)教育的第一個階段，也是重要的基礎(chǔ)階段，只有打下良好的基礎(chǔ)才能夠?qū)崿F(xiàn)后期的教學(xué)開展。在我國少數(shù)民族地區(qū)由于各種歷史遺留原因和社會原因，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量一直都不是太理想，怎么提高少數(shù)民族地區(qū)數(shù)學(xué)教學(xué)水平成為少數(shù)民族地區(qū)教師迫在眉睫的事情。在少數(shù)民族地區(qū)教學(xué)中存在著很多的問題，教師需要通過優(yōu)化教學(xué)模式來有效地提升他們的教學(xué)質(zhì)量。

一、注重培養(yǎng)學(xué)生的積極情感

少數(shù)民族地區(qū)教學(xué)資源雖然匱乏，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是一樣的，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中要注意培養(yǎng)學(xué)生的積極情感，讓這種情感意識來帶動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探討，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。因此，在師生關(guān)系上提倡教師起輔助作用，而學(xué)生是教學(xué)的主體。在日常的教學(xué)中，教師要學(xué)會放手，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。在學(xué)生進(jìn)行知識探討的時候，教師只是在必要的時候進(jìn)行點撥啟發(fā)，不進(jìn)行過多的干預(yù)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下朝著主動和充滿個性的方向發(fā)展，這樣的一個課堂環(huán)境更能夠讓思維活躍。在學(xué)生有不明白的地方，失去了探討的方向，不知道該如何推進(jìn)探討的時候，教師可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行點撥，達(dá)到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的，誘導(dǎo)探究的方向。學(xué)生通過自己的眼睛發(fā)現(xiàn)新的世界，完成教師所布置的任務(wù)。對一些表現(xiàn)良好和進(jìn)步大的學(xué)生進(jìn)行表揚和獎勵，通過這些教學(xué)手段來促進(jìn)學(xué)生積極情感的培養(yǎng)。

二、在作業(yè)的布置方面進(jìn)行優(yōu)化

教學(xué)資源的缺乏使得教師要在教學(xué)方式上進(jìn)行優(yōu)化，彌補這一方面的不足，而家庭作業(yè)作為檢查學(xué)生學(xué)習(xí)成果的有效途徑，教師可以優(yōu)化其作業(yè)來實現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化。每個群體其內(nèi)部都存在著差異化，學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活的過程中其個人的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式都朝著多元化的傾向變化。每個個體對信息的接受和辨別能力都不同，所以為了加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的質(zhì)量，就可以有效地優(yōu)化作業(yè)練習(xí)的作用，針對學(xué)生的具體情況有針對性地進(jìn)行作業(yè)設(shè)計，用因材施教的理念對學(xué)生的發(fā)展方向進(jìn)行探討，針對學(xué)生主體的不同構(gòu)建分層教育模式。分層教育從小學(xué)數(shù)學(xué)設(shè)計上來講就是從學(xué)生的差異性出發(fā)設(shè)計作業(yè)難度、作業(yè)要求和作業(yè)的發(fā)展來實現(xiàn)的。一般來說對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師在作業(yè)的布置上應(yīng)該是有針對性地布置一些有深度或者綜合性較強(qiáng)的作業(yè)，這樣能夠充分地將學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力挖掘出來，進(jìn)一步地發(fā)展學(xué)生的思維能力和知識的靈活運用能力。這一部分的題成為綜合運用題，只有學(xué)生將所學(xué)知識進(jìn)行融會貫通后才能夠正確地解答，開放性和靈活性很強(qiáng)。而對于數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)一般的學(xué)生，除了一些必須掌握和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性作業(yè)外，還可以適當(dāng)?shù)夭贾靡恍┯须y度的作業(yè)，使得學(xué)生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上有一個提升的空間。這一部分題目稱為提高題，是在基本題的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展的，需要經(jīng)過認(rèn)真思考后才能夠完成的，能夠有效地鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和能力。對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生來講，應(yīng)該布置一些基礎(chǔ)性的作業(yè)，讓其能夠在學(xué)習(xí)完成基礎(chǔ)性作業(yè)的過程中體會到成功的喜悅，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、提高師資隊伍的建設(shè)水平

教師的教學(xué)水平直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此對于少數(shù)民族地區(qū)的教師隊伍應(yīng)該進(jìn)行優(yōu)化建設(shè)。通過國家政策扶持來引進(jìn)高素質(zhì)的教師人才，或者通過教師集體培訓(xùn)來提高教師的教學(xué)水平等方式來提升少數(shù)民族的師資建設(shè)水平，提高少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。而為了少數(shù)民族地區(qū)的各項改革措施能夠落到實處，發(fā)揮其本身作用，也需要教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中不斷地調(diào)整自身的教學(xué)方法，要實時更新教學(xué)手段和教學(xué)理念，嘗試打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過有效提問、合作學(xué)習(xí)、多元化評價等手段提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效性。并盡可能地讓教學(xué)環(huán)境活躍起來，從而讓學(xué)生處在一個濃郁的學(xué)習(xí)氛圍中，讓思維和視野更加開闊，在這種學(xué)習(xí)環(huán)境的影響下學(xué)生能夠提升自己的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。教師要不斷地調(diào)整教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠親身感受到數(shù)學(xué)圖形和數(shù)學(xué)符號中所蘊含的獨特魅力，走入數(shù)學(xué)，愛上數(shù)學(xué)。

總而言之，少數(shù)民族地區(qū)由于歷史遺留原因和社會原因，其地區(qū)的教學(xué)資源是相對匱乏的，但是可以通過優(yōu)化其教學(xué)模式來改善教學(xué)水平，提高少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，讓學(xué)生能夠擁有更多的可能性。

參考文獻(xiàn)：

[1]爾車扎西.搞好少數(shù)民族小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之我見[J].讀寫算（教育導(dǎo)刊），2012（14）：75.

[2]陳貴云.民族地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法之我見[J].中外交流，2017（14）.

編輯 郭小琴