黃燦華 霍嘉俊

摘 要：互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展和青少兒“觸網(wǎng)”群體的日益龐大，給學(xué)校教育工作的幫助是不用置疑的。是否能結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”，在數(shù)學(xué)課堂中如何結(jié)合數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)，打造高效的課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率？也為學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”已經(jīng)帶來了極大的便利性。讓技術(shù)更好地服務(wù)于課堂，探索出一條現(xiàn)代化教學(xué)的道路。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+ 提高 學(xué)習(xí)效率

中圖分類號：G633.63 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2019）02-0-01

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及和發(fā)展，人類社會在各領(lǐng)域的應(yīng)用也不斷革新。人們的衣、食、住、行，已離不開互聯(lián)網(wǎng)，當然學(xué)校的教育也位列其中?；ヂ?lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展和青少兒“觸網(wǎng)”群體的日益龐大，給學(xué)校教育工作的幫助是不用置疑的。我在教學(xué)《圓錐的體積》一課后若有所思。查閱有關(guān)文獻，發(fā)現(xiàn)能結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的闡述較少。本文打算結(jié)合教學(xué)《圓錐的體積》一課，從“巧用“微視頻”，調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力”、“巧用‘班級優(yōu)化大師，增效練習(xí)的互動性”、“巧用‘互動微課照顧各層次學(xué)生的差異性”、“巧用‘問卷星平臺及時了解學(xué)生的作業(yè)情況”這四個方面進行闡述。

一、巧用“微視頻”，調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力

愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”。學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力怎樣才能得到激發(fā)？只有提高他們對學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣一旦形成，它會對學(xué)生的行為起著激發(fā)、定向和強化等功能，從而產(chǎn)生促使學(xué)習(xí)行為的形成，把興趣轉(zhuǎn)化成行動。微視頻通過影像和聲音有機地整合，以生動的形態(tài)呈現(xiàn)出來。把原本枯燥難懂的知識，采用豐富多彩的圖像和繪聲繪色的解說等手段，變得通俗易懂。

如：在教學(xué)《圓錐的體積》一課時，我采用了3個微視頻進行教學(xué)，第一個微視頻創(chuàng)設(shè)情境，引出如何求建筑用的鉛錘體積。通過微視頻讓學(xué)生感知求圓錐的體積時，可以根據(jù)已學(xué)的知識“排水法”，來解決。當學(xué)生沉浸在喜悅時，教師因勢利導(dǎo)設(shè)問：“如果這個圓錐體大一點——再大一點，如何采用“排水法”來求體積？”這時學(xué)生明白采用“排水法”就不靈了，于是教師引導(dǎo)學(xué)生要用計算的辦法。這時出示第二個微視頻，演示等底等高的圓柱與圓錐的體積關(guān)系，接著學(xué)生利用學(xué)具分組進行探究驗視頻的真實性，通過實驗得出結(jié)論：等底等高的圓柱的體積是圓錐的3倍或者是等底等高的圓錐的體積是圓柱的 。

二、巧用“班級優(yōu)化大師”，增效課堂的互動性

師生之間、生生之間的交流和溝通，是數(shù)學(xué)課堂中必不可少的環(huán)節(jié)?；邮浇虒W(xué)這一模式的價值是不言而喻的，但實施課堂互動教學(xué)時或多或少會存在的一些問題。對于課堂互動的可操作性、有效性有很大的影響。怎樣才能提高課堂互動的有效性？我在課堂中引進了班級優(yōu)化大師的網(wǎng)絡(luò)軟件進行管理。

班級優(yōu)化大師的出現(xiàn)為不少老師解決了課堂氛圍差、紀律難管理、學(xué)生注意力不集中等問題，可謂是教育的福音。在教學(xué)《圓錐的體積》一課時，我把全班48位同學(xué)分成12個小組，利用班級優(yōu)化大師的十幾個可愛的卡通頭像代表著每個小組，利用其表揚和待改進的功能通過分數(shù)泡泡顯示，對每個小組成員的表現(xiàn)進行綜合的評價。我們采用分組的形式對小組進行加減分操作，從而小組間形成競爭，班級的學(xué)習(xí)氛圍也得到了極大地提升。

三、巧用“互動微課”照顧各層次學(xué)生的差異性

隨著“慕課”“翻轉(zhuǎn)課堂”的出現(xiàn)，為傳統(tǒng)的單一教育模式注入了新的元素，形成一種“互補型的混合教學(xué)模式1”，而微課是其主要的組成部分。在2011年，胡鐵生老師率先提出了“微課”的概念，他認為“微課”的主要載體是教學(xué)視頻，教師針對某個學(xué)科知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源的有機組合。2012年，可謂是微課的“元年”，一但展開迅速發(fā)展，呈現(xiàn)出一發(fā)不可收拾之勢，廣泛地被一線的教師運用于課堂教學(xué)之中。

四、巧用“問卷星平臺”，及時了解教與學(xué)的情況

在日常的教學(xué)工作中，讓很多教師頭疼的事情就是如何高效地批改出課前檢測或者是課后作業(yè)。每次教師都會精心地準備好課前檢測或者課后作業(yè)，希望檢測學(xué)生們對于之前的知識的掌握情況和自己教學(xué)設(shè)想落實的情況。最高效的方法莫過于當堂批改，當堂講解，但是每個教學(xué)班多數(shù)在四十多人，光憑教師一個人批改是不可能在短時間內(nèi)批改完的。有人會問：如果有一個技術(shù)平臺如果能夠快速為教師們批改好試卷，并且為教師做出數(shù)據(jù)分析等，那么教師一方面能夠快速地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，另外還能針對學(xué)生的共性問題進行講解，達到了時間的最高效利用？答案是肯定的——問卷星平臺。

在教學(xué)《圓錐的體積》一課時，利用問卷星平臺設(shè)置了一組問卷和一組測試題。并生成訪問的二維碼，在課后發(fā)至家長和微信群。讓學(xué)生在家長的陪同下完成這份親子作業(yè)。

第一組問卷我設(shè)置的問題是：

1.在學(xué)習(xí)《圓錐的體積》一課時，你覺得這樣的課堂設(shè)計是不是應(yīng)該繼續(xù)開展？

2.你覺得課堂上同學(xué)們的參與度是不是很高？

3.你對老師的教學(xué)是否滿意？

4.你是覺得這節(jié)是否收獲很大？

通過簡單的4個問題，對這節(jié)課的教與學(xué)和情況進行一調(diào)查反饋，給老師對下一節(jié)課的教學(xué)調(diào)整提供第一手信息。

第二組測試題我采用了學(xué)生通過勾選和填空等方式提交，一但提交學(xué)生就馬上可以看到自己的自己這一節(jié)課的學(xué)習(xí)效果。為了讓學(xué)生積極參與其中，我還運用了問卷星中提供的讓“紅包飛”功能。我就用了幾塊錢，設(shè)置好學(xué)生領(lǐng)取紅包的分數(shù)下限。當學(xué)生在分數(shù)達到預(yù)設(shè)值后，就有可能領(lǐng)取到隨機紅包。并協(xié)定這些錢必須在期末才能使用，用于對學(xué)習(xí)用品的購買或是轉(zhuǎn)讓給班上有需要幫助的同學(xué)。讓我詫異的是一個經(jīng)常不按時完成作業(yè)質(zhì)量又不好的學(xué)生，竟然在這次作業(yè)第一個提交，并仔細地檢查了每一道試題。這種測驗雖然稱不上“高、大、上”但高效性、及時性和便利性還是能充分地展示出來。

結(jié)語

利用“互聯(lián)網(wǎng)+”，雖然只是一些簡單的嘗試，但是教師和同學(xué)們都實實在在地感受到了“技術(shù)”所帶來的紅利?！凹夹g(shù)”已經(jīng)為教育插上了神奇的翅膀，為實現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)創(chuàng)造了無限的可能性，也為學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”已經(jīng)帶來了極大的便利性。在技術(shù)日新月異的今天，我們再也不能簡單地埋頭于教師教、學(xué)生練的傳統(tǒng)教學(xué)中，要與時俱進，不斷引入新的技術(shù)，帶來新的變革，讓技術(shù)更好地服務(wù)于課堂，探索出一條現(xiàn)代化教學(xué)的道路。