王明吉

摘 要：生本理念是一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生的教學理念，是新時代教育最顯著的特色之一。小學數(shù)學作為培養(yǎng)學生數(shù)學素養(yǎng)和科學運用能力的學科，在生本理念的指導下，可以更好地發(fā)展學生的數(shù)學思維。旨在對生本理念下的小學數(shù)學教學進行研究，以探究式教學為主要研究模式。

關(guān)鍵詞：生本理念；小學數(shù)學；探究式教學

探究式教學既可以是教師和學生的互動交流，也可以是學生和學生之間一起發(fā)問啟迪，更可以是學生的自主學習，種類多樣，但是每一種探究學習，都需要在生本理念指導下才能充分激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，進而幫助學生養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣。

一、小學數(shù)學教學中的主要問題

當前的小學數(shù)學教學存在一些問題，無論是生本理念的貫徹實施還是探究式教學的發(fā)展，都沒有引起教師足夠的重視。很多教師傳統(tǒng)教學理念根深蒂固，灌輸式的填鴨式的教學習性依然占據(jù)主流，學生處于被動接受的地位，嚴重干擾了學生學習數(shù)學的興趣，難以產(chǎn)生良好的數(shù)學教學效果。另外在方法上，重講解輕啟發(fā)、重課本輕生活、重考試輕實踐、重優(yōu)生輕差生的現(xiàn)象依然常見，使得探究式教學不但開展頻率不高，而且深度不夠，廣度欠缺，根本不像是數(shù)學教學應(yīng)有的教學常態(tài)。小學生剛剛開始接觸數(shù)學，對什么是數(shù)學，怎樣學好數(shù)學，以及學習數(shù)學究竟有什么用諸如此類的問題沒有一個應(yīng)有的認識，這就需要教師在數(shù)學教學中一定要養(yǎng)成以學生為中心的教學習慣，用探究和啟發(fā)的方式開展數(shù)學教學，才能保障數(shù)學教學的效果。

二、生本理念下小學數(shù)學探究式教學策略

（一）注重數(shù)學啟發(fā)

啟發(fā)教學是探究式教學的一種，是教師針對學生可能疑慮的數(shù)學問題對學生進行引導，最終幫助學生獲得數(shù)學知識。比如在教學“真分數(shù)和假分數(shù)”的時候，教師可以在黑板上寫下兩個分數(shù)，一個真分數(shù)，一個假分數(shù)，然后問學生：“同學們，你們知道這兩個分數(shù)哪個是真的？哪個是假的嗎？”這時候很多學生會被老師的問題難住，不明白為什么老師要這么問，因為這兩個分數(shù)都含有分子和分母，明明都是分數(shù)，為什么還有真假之分？對此，教師就應(yīng)該呼應(yīng)學生的認知心理，通過深入講解讓學生認識到真分數(shù)和假分數(shù)的區(qū)別。

再比如，在教學“年月日”時，教師就可以問一問學生：“孩子們，你們的生日都是多少，能告訴老師嗎？”這時候孩子們嘰嘰喳喳地舉手要告訴老師。然后教師此時就可以隨便問兩個學生：“老師不知道你們誰大誰小，你們可以告訴老師你倆誰大，為什么嗎？”經(jīng)過教師的啟發(fā)，兩個學生就會一起思考，計算誰比誰大幾個月，大多少天，最終把正確結(jié)論告訴老師。之后教師可以讓學生兩兩一組，計算各自的年齡差距，在潛移默化中幫助學生認識年月日這些數(shù)學知識。

（二）注重數(shù)學交流

數(shù)學學習離不開交流。平等的、活躍的、真誠的交流，非常有助于激發(fā)學生的探究意識和動力，在充分的交流和表達中，學生們各抒己見，最終達成共識，對數(shù)學知識的認識也會比教師單純灌輸要高效深刻得多。比如在教學“時分秒”時，教師就可以把學生組成幾個小組，每一個小組十二個人組成一個圓圈，分別代表表盤刻度，然后再選三個人進入到圓圈之中，代表時針、分針、秒針，教師給各個小組發(fā)時間指令，小組變換出教師指定的時間點。在變換的過程中，對時間不熟悉的學生就很容易變錯，這時小組成員就會一起思考，告訴變錯的學生應(yīng)該怎么做，幫助學生糾正，在歡樂的氛圍中，每個小組都會積極交流溝通，力爭快速準確地變換出老師說的時間，最終達到對時分秒充分掌握的程度。

（三）注重數(shù)學應(yīng)用

數(shù)學作為一門基礎(chǔ)學科，具有非常強的應(yīng)用價值。學習數(shù)學的最終目的，也是要幫助學生樹立數(shù)學思維，養(yǎng)成數(shù)學思考習慣，最終內(nèi)化為數(shù)學素養(yǎng)，成為認識世界、探索世界的重要本領(lǐng)。小學生對數(shù)學的感悟不深，通過探究式教學，加強數(shù)學和生活的聯(lián)系，既能提高學生的數(shù)學學習能力，激發(fā)學生的學習興趣，同時也非常有助于學生理解數(shù)學這門學科的教學意義。比如在教學“認識人民幣”時，教師就可以把教室當成一個集貿(mào)市場，然后扮演成一個客人，而學生扮演成各種小買賣的小販。教師買了一斤梨，買了二斤面條，買了兩斤茄子，然后拿出一張百元紙幣讓“小販”們找，扮演小販的學生就會拿出各種零錢計算應(yīng)該找多少，幫助學生認識各種面值的人民幣，感受人民幣在生活中的不可或缺。教師還可以和學生互換角色，學生扮演客人，教師扮演小販，然后教師給學生出各種難題。比如沒有零錢，讓學生之間互換互找；比如故意給學生找錯，引導學生發(fā)現(xiàn)錯誤，提高學生對人民幣的熟悉程度，等等。通過這樣的現(xiàn)場模擬演練，學生不但加深了對人民幣的認識，而且對數(shù)學知識和生活的緊密關(guān)系也有了不錯的體驗。

基于生本理念指導下的小學數(shù)學教學，需要教師和學生建立良好的新型師生關(guān)系，營造互動、互利、互問、互助的教學氛圍。數(shù)學作為一門基礎(chǔ)科學，探究式教學法的意義十分明顯。教師要重視學生探究精神和探究習慣的養(yǎng)成，以高度負責的精神和態(tài)度，不斷提升數(shù)學教學的深度和廣度，幫助學生打開數(shù)學殿堂的大門。

參考文獻：

[1]張映紅.生本教育理念在小學數(shù)學課堂教學中的應(yīng)用探析[J].數(shù)學學習與研究，2018（10）：109-110.

[2]李君.踐行生本理念，提高小學數(shù)學教學效果[J].學周刊，2018（13）：110-111.

編輯 李琴芳