田野

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)既是重點，又是難點，常常令教師深感為難，心余力絀。通過將集聲音、文字、圖像于一體的信息技術(shù)引入到小學(xué)語文閱讀課堂，不僅可以使閱讀教學(xué)變得生動有趣，而且能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，進(jìn)而實現(xiàn)“教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉悅”的雙贏局面。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；有效融合

閱讀在語文課程中占據(jù)著至關(guān)重要的一部分，如同花之綠葉，人之臟腑，學(xué)生閱讀能力的高低，與他們的語文水平休戚相關(guān)，一脈相連。隨著科技日新月異的發(fā)展，信息技術(shù)如無孔不入的水銀一般，滲透到了社會的各行各業(yè)，教育界自然也不例外。作為一種全新的教學(xué)手段，信息技術(shù)以其諸多得天獨厚的優(yōu)勢，越來越受到廣大師生的青睞。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師同樣也可以采用信息技術(shù)，從而給索然無味的閱讀課堂注入蓬勃盎然的生機(jī)，讓學(xué)生真切感受到閱讀的無窮魅力，促進(jìn)教與學(xué)的方驂并路。

一、情景式教學(xué)

小學(xué)生正處于啟蒙階段，貪玩好動、注意力難集中是他們的共性，這樣的年齡特征使他們更渴望在一種充滿樂趣、生動活潑的氛圍下探求知識。因此，在語文閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)實際的課堂教學(xué)需要，合理運(yùn)用信息技術(shù)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一種真實形象的情境，再現(xiàn)課文內(nèi)容，讓閱讀課堂蕩漾起情感的漣漪，從而激發(fā)學(xué)生高昂的求知情緒，最大限度地調(diào)動他們閱讀的主觀能動性，進(jìn)而取得理想的教學(xué)效果。

譬如，在執(zhí)教長春版五年級上冊《九寨溝》這一篇課文時，筆者深知人力終究有窮時，無論自己口頭描述得如何呼之欲出，如躍紙端，小學(xué)生由于受思維水平的限制，通常也不會對九寨溝雄偉壯闊的天然景色有太過直觀的感受。對此，筆者特意借助信息技術(shù)，給學(xué)生展示了一幅幅九寨溝氣勢恢宏的瀑布、五彩斑斕的水景、獨特瑰麗的自然風(fēng)光等，再配上舒緩柔和的純音樂，在視覺與聽覺的雙重刺激下，學(xué)生深深地陶醉其中，雙目閃爍著熠熠之光，如臨其境，心馳神往，閱讀的主動性得到了很好的激發(fā)。通過此舉，一來可以加深學(xué)生對課文的印象和理解，取得良好的教學(xué)效果，二來能夠喚起學(xué)生高漲的閱讀熱情，讓他們在興趣盎然的閱讀中，逐漸養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，一矢多穿。

又如，在講授六年級上冊《夜鶯的歌聲》這篇課文時，為了讓學(xué)生了解戰(zhàn)爭的殘酷無情與血腥悲壯，激發(fā)他們對戰(zhàn)爭的厭惡與仇恨之情，筆者利用信息技術(shù)，特意挑選了幾組戰(zhàn)爭時的老照片，以此展示給臺下的學(xué)生，給他們帶來一種心靈上的震撼，使學(xué)生在默轉(zhuǎn)潛移中受到思想教育，培養(yǎng)他們的愛國主義情感。如此，在教書的同時，又做到了育人，可謂一舉兩得。

二、拓展式教學(xué)

要想切實有效地培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，僅靠書本上那點狹隘的知識內(nèi)容，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這就好比籠子里的鳥兒，羽翼被束縛，難以展翅高飛。對此，語文教師可以將信息技術(shù)與閱讀教學(xué)有效地整合在一起，借助海納百川、無所不包的網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生得以在更廣闊的空間里汲取各方面知識營養(yǎng)，在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上，盡情享受閱讀帶來的樂趣。

譬如，在教學(xué)六年級下冊《用奇謀孔明借箭》這篇文章時，教師通過信息技術(shù)，給學(xué)生展示幾篇與諸葛亮相關(guān)的經(jīng)典文章故事，如《三顧茅廬》《智激周瑜》《借東風(fēng)》《舌辯群儒》《火燒赤壁》《七擒孟獲》《揮淚斬馬謖》《命隕五丈原》等，這樣不僅可以拓寬學(xué)生的視野，擴(kuò)大他們的知識面，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，愛上讀書，與書為侶，其樂融融，終身受益。

三、快樂式教學(xué)

小學(xué)生年齡小，天真爛漫，好奇心尤為強(qiáng)烈，熱衷新奇的事物，“朝秦暮楚”的性格非常突出。所以在日常的閱讀教學(xué)中，語文教師要充分信息技術(shù)的輔助作用，在多媒體課件的設(shè)計上面力求新穎，別出心裁，并具有很好的啟發(fā)性和教育性，采用靜圖、動圖和影像等，吸引學(xué)生以激昂的熱情投入到教學(xué)活動中去，大膽說出自己內(nèi)心的真實想法，各抒己見，暢所欲言。

譬如，在執(zhí)教三年級上冊《喜愛音樂的白鯨》這一課內(nèi)容之際，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)，自主上網(wǎng)去查閱一些和白鯨相關(guān)的圖片或者資料，然后讓學(xué)生分別在課堂上展示，并對各自的搜尋結(jié)論進(jìn)行相互交流，令每個學(xué)生都有參與課堂活動的機(jī)會，真正體會到學(xué)習(xí)語文的快樂。

四、重點式教學(xué)

我們大家都知道，文章是以字詞句段篇的形式而存在，這也就決定了閱讀教學(xué)的路徑必然是循序漸進(jìn)、由點及面的。小學(xué)生想要讀懂文義，領(lǐng)會內(nèi)涵，首先就必須把字詞理解透徹，如此才能有效地展開課文閱讀學(xué)習(xí)。為此，語文教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)這個教學(xué)好助手，查找一些音頻或者視頻，讓學(xué)生邊聽邊看，邊讀邊記，將晦澀難懂的字詞簡單通俗化，將抽象深奧的文章淺顯易懂化。

例如，在講授五年級下冊《送李判官之潤州行營》這篇課文時，先對字詞進(jìn)行解讀，“鼓鼙”字，教師便可以利用信息技術(shù)，給學(xué)生展示古代行軍打仗時的場景，讓學(xué)生深刻理解“鼓鼙”二字在文中的意思，進(jìn)而取得良好的教學(xué)效果。

總而言之，自古以來利弊都是相伴而生，信息技術(shù)固然集各種強(qiáng)大的優(yōu)勢于一身，卻也存在著一些瑕玷和弊端，如果教師運(yùn)用不當(dāng)，非但不能為語文課堂錦上添花，反而有可能受其所累，影響閱讀教學(xué)質(zhì)量。故而，這就需要廣大語文教師合理使用信息技術(shù)，取其利，避其害，充分發(fā)揮信息技術(shù)在教學(xué)中的優(yōu)勢。本文僅僅是筆者的幾點淺陋之見，粗疏謬誤之處在所難免，權(quán)作投礫引珠。

參考文獻(xiàn)：

[1]張佳佳.信息技術(shù)與語文閱讀教學(xué)的深度融合研究[J].新校園旬刊，2016（9）.

[2]張吉新.試析信息技術(shù)與語文閱讀教學(xué)的深度融合[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2018（12）.

編輯 魯翠紅