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        山區(qū)少數(shù)民族學生的小學語文寫作教學策略探討

        2019-03-18 11:48:16曲木石千
        新課程·小學 2019年1期
        關鍵詞:語文寫作少數(shù)民族教學策略

        曲木石千

        摘 要:隨著現(xiàn)在科技水平的提高,越來越多的傳播工具進入了少數(shù)民族居住的村寨。漢語的使用范圍越來越廣,許多山區(qū)的少數(shù)民族學校開始逐步形成漢語的第二語言環(huán)境,開始加強對少數(shù)民族學生作文教學水平的重視程度。教師需要在教學過程中采取創(chuàng)新的教學方案,著重于引導,激發(fā)少數(shù)民族學生的寫作熱情,幫助學生培養(yǎng)良好的寫作習慣,最終能達到克服少數(shù)民族語言與漢語書寫語言轉換中的障礙,同時需要注意的是教師需要加強作文的個性化教學來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

        關鍵詞:少數(shù)民族;語文寫作;教學策略

        對于來自山區(qū)的少數(shù)民族學生來說,他們從小只生活在自己民族語言的環(huán)境里,很少接觸外界,所以對他們作文的教學責任更加重大。在小學語文的學習中,學會寫作,是每一個學生的必修課。近幾年來黨和政府對山區(qū)少數(shù)民族學生的教育投入了更多的人力、物力,爭取做到教育基礎資源的提高,改善山區(qū)少數(shù)民族學生基礎教育的質量。另外,當前山區(qū)少數(shù)民族人民的溫飽問題已經基本解決,生活水平也有了很大程度上的提高,而且現(xiàn)在的科技傳播工具也已經逐步進入了山區(qū)人家,比如廣播電視、手機、電腦等等。這樣更有利于學生學習漢語,可以把漢語帶進大山的深處。從近幾年學生的學習情況來看,山區(qū)少數(shù)民族學生的寫作能力遠遠高過以往的學生,但是還是有許多問題需要我們來解決。我們要切實有效地提高山區(qū)少數(shù)民族學生的寫作能力,要注重教學策略的創(chuàng)新。

        一、激發(fā)學生寫作興趣,培養(yǎng)良好的寫作習慣

        俗話說,興趣是最好的老師,寫作興趣的培養(yǎng)也是少數(shù)民族學生提高寫作水平的關鍵因素。而小學也是學生良好學習習慣培養(yǎng)的重點階段,這將有利于學生對接下來作文寫作框架的構建。少數(shù)民族學生因為特殊的民族文化背景,能歌善舞,當他們聽到音樂時,就會自然產生很濃厚的興趣。這種民族舞蹈也能讓他們產生很愉快的情感體驗,可以極大地提高他們的興趣。因此,我們在制定小學語文寫作教學目標的時候,要注意情感體驗方面的因素,教師要以引導教學為主。激發(fā)少數(shù)民族學生的寫作興趣和熱情,讓少數(shù)民族學生更加愿意寫作。教師需要注意的是在培養(yǎng)學生寫作興趣的過程中,不需要過多強調各種規(guī)矩和框架,應該鼓勵學生大膽去寫,讓學生勇于表達自己心中所想,消除寫作的神秘感。讓學生對寫作產生一種放松的心態(tài),明白寫作的意義:寫作是為了自我表達和與人交流,培養(yǎng)學生初步的寫作意識。當山區(qū)少數(shù)民族學生在語文課上講述自己遇到的困惑、問題時,教師要積極幫忙解答,可以在他的作文后認真地寫上自己的理解和分析。加強與學生之間的溝通。隨著教師與學生之間不斷交流,那么寫作話題的內容也會逐步提高,這種簡單的交流方式會在不經意間增強學生和老師之間的感情,也可以促進山區(qū)少數(shù)民族寫作意識的初步養(yǎng)成,進一步提高了學生的寫作熱情。

        在作文命題的布置上,教師需要考慮這個命題能否引起學生的興趣,是否可以與學生產生共鳴。因此命題的布置需要與學校的實際情況相關聯(lián),讓學生在一個活動中有良好豐富的情感體驗,這樣才能讓他們記下自己的所見、所聞、所感,并且真實表達自己內心的想法。比如,在山區(qū)冬天下雪的日子里,教師可以帶領學生觀賞雪景或者打雪仗、堆雪人的活動。節(jié)假日期間,教師可以組織學生進行社會調研的活動,像調查社會破壞生態(tài)環(huán)境的情況,然后以作文的形式寫下對活動經過的感想與體驗后的心情。通過這種由實踐活動產生情感表達的教學過程,可以讓學生了解到作文是生活中的重要部分,可以進一步激發(fā)他們的寫作興趣,讓學生更樂于進行書面表達,對作文的學習也增強了自信心。

        二、加強個性化教學,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

        首先教師要培養(yǎng)學生做到獨立觀察,引導學生多角度地觀察生活,揭露事情的本質,敢于提出不同的觀點,進行表達的創(chuàng)意培養(yǎng)。但是,因為山區(qū)少數(shù)民族學生生活的視野比較單一,閱歷也不夠,創(chuàng)新意識還比較缺少,所以教師的教學目標不可以定得太高,只要少數(shù)民族學生初步達到言之有理有據(jù),就應該適當給予表揚與鼓勵,讓學生感受到個性化創(chuàng)新帶來的成功的喜悅。第二,教師要為學生自主寫作提供有利的條件和廣闊的空間,對學生寫作的束縛與框架也需適當減少,鼓勵學生進行自由的表達和有意識的創(chuàng)新,多讓學生進行作文的自主命題,減少命題作文的頻率。教師不僅僅要注意對學生作文興趣的培養(yǎng),更重要的是需要注意如何讓學生興趣的深層化。小學階段的學生有著對事物強大的好奇心,極容易對周圍的事物產生興趣,但只有當學生興趣愛好達到很深的程度,才會有較強的穩(wěn)定性,作文教學的個性策略也會有可持續(xù)的發(fā)展。在教師進行寫作教學活動中,要從每個學生的作文中找出相對應的個性和愛好,要著重注意學生情緒的表達。比如,教師對因成績較差流露出自卑情緒的同學,要善于開導,引導學生在寫作中奮起,逐步強化學生對寫作的興趣的穩(wěn)定性。

        綜上所述,在對山區(qū)少數(shù)民族學生的語文作文教學中,教師需要立足于寫作,關注學生的心態(tài)。針對不同的學生的性格制定相應的寫作教學目標,循序漸進,這樣才能促成山區(qū)少數(shù)民族學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

        參考文獻:

        [1]劉雪梅.小學語文作文教學有效性策略簡析[J].新課程(小學),2012(5):89.

        [2]章瑋.淺談小學語文作文教學[J].新課程研究(基礎教育),2010(3):83-84.

        編輯 高 瓊

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