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        人教版小學語文課堂教學優(yōu)化策略

        2019-03-18 11:48:16秦德永
        新課程·小學 2019年1期
        關鍵詞:人教版小學語文

        秦德永

        摘 要:在新課程改革的深化實施下,小學語文課堂教學形式獲得了重要改變。以人教版小學語文課堂教學為例,探討其具體優(yōu)化措施,包括教學側重點的轉變、課堂導入形式的優(yōu)化、課堂教學活動的不斷豐富以及課后評價方式的改善等。希望通過本次研究,能夠為小學語文課堂教學設計和實踐活動提供借鑒。

        關鍵詞:人教版;小學語文;課堂教學優(yōu)化

        新課改提出,在小學語文教學過程中,要注重培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng),徹底改變傳統(tǒng)以通過考試為目的的課堂教學模式。通過對小學語文識字教學、閱讀教學、寫作教學等作出全面改善,提高課堂教學效率,激發(fā)學生的學習主動性。在此基礎上,通過培養(yǎng)學生的語文學習情感,幫助其建立良好的語文學習習慣,為其他學科學習打下良好基礎。

        一、轉變教學側重點,注重培養(yǎng)學生語文綜合素養(yǎng)

        著名教育家凱洛夫曾說:“誰能讓孩子求知興趣持久保持,誰就能教育孩子成才。”針對傳統(tǒng)應試教育存在的諸多弊病,在新課改要求下,小學語文課堂教學越來越注重對學生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。針對學生年齡特點,采取有效的教學方法,激發(fā)學生學習興趣,促進學生語文綜合能力的逐漸提升。正所謂“授人以魚,不如授人以漁”,在教學側重點的轉變過程中,小學語文課堂主體地位也發(fā)生了重要轉變,通過讓學生掌握自主學習方法,主動展開實踐探索,可以使學生的各方面能力得到均衡提高。比如在人教版三年級上學期的《孔子拜師》一課中,通過讓學生自主閱讀課文,并搜集相關資料,了解孔子拜師的過程,可以使學生更好地體會孔子謙虛好學的品質。讓學生客觀認識求學過程中存在的艱辛,樹立正確的學習態(tài)度,從而主動克服困難,完成學習任務。

        二、合理設計課堂導入過程,激發(fā)學生的學習探索興趣

        在小學語文課堂教學過程中,課堂導入是一個重要環(huán)節(jié)。良好的課堂導入設計,可以快速吸引學生注意力,使學生進入學習狀態(tài),從而提升課堂教學效率。在傳統(tǒng)的教學模式下,教師普遍將識字、閱讀課文等作為課堂教學的導入環(huán)節(jié),較為單調(diào),不利于學生的學習興趣培養(yǎng)。為了改變這一狀況,并與后續(xù)的探索教學環(huán)節(jié)良好銜接起來,教師首先應在備課過程中,深入挖掘文章背景,搜集相關資料,然后以一種學生感興趣的形式呈現(xiàn)在學生面前。在此方面,教師可以充分利用現(xiàn)代化教學技術的優(yōu)勢,在多媒體工具上,通過文字、圖片、視頻等多種形式創(chuàng)設課堂教學情景。比如在學習人教版二年級下學期的《難忘的潑水節(jié)》一課時,教師可以為學生播放一段傣族潑水節(jié)的視頻,同時為學生講解傣族潑水節(jié)的文化背景,介紹其寓意和表達的祝福。小學生對少數(shù)民族缺乏認知,不了解他們的生活習俗,通過介紹少數(shù)民族地域文化,可以激發(fā)學生的好奇心,使其更加渴望學習文章內(nèi)容。

        三、豐富課堂教學活動形式,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

        經(jīng)過有效的課堂導入后,學生已經(jīng)對課堂知識產(chǎn)生了一定的認識,同時也渴望進一步了解課堂知識內(nèi)容。此時教師往往選擇翻開書本,帶領學生直接閱讀課文,然后對重點的字詞、語法知識等進行講解。這種灌輸式的知識傳授方式會抑制學生的自主思維能力,而且也會導致學生失去最初的好奇心。因此,教師應善于采用不同的教學活動形式,組織課堂教學過程,保持學生的探索積極性,并根據(jù)教學目的,對學生的聽說讀寫能力進行訓練。比如在學習《棉鞋里的陽光》時,本課主題為歌頌親情,教師可以在該主題下,組織學生開展演講比賽,介紹自己的家庭,并表達對父母、親人的熱愛。再比如,學習《我家跨上了“信息高速路”》一課時,教師可以就“信息網(wǎng)絡技術的利與弊”讓學生展開辯論,自由抒發(fā)觀點。學生在思想的碰撞過程中,可以更加深刻地認識到信息網(wǎng)絡技術方便了人們的生活,但也可能因利用不當,對正常的學習、工作產(chǎn)生影響。采取這種開放性的課堂探究活動,可以充分活躍學生的思維,有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。在活動過程中,還可以使學生搜集資料的能力、表達能力等得到鍛煉和提高。

        四、注重課后總結評價,培養(yǎng)學生的語文學習信心和情感

        課后總結評價是小學語文課堂教學的末端環(huán)節(jié),同時也是梳理課堂脈絡、提煉關鍵知識、升華主題情感的重要環(huán)節(jié)。在以往的教學過程中,課后總結主要由教師進行,同時由教師負責對學生的課堂表現(xiàn)進行評價。為了掌握學生的具體學習情況,教師通常會采取習題測試的形式,檢驗學生的知識掌握程度。在新課改的要求下,教師應合理利用課后總結環(huán)節(jié),采取更多的總結和評價方式。比如在小組探究活動后,由每個小組指派一名成員進行探究成果匯報。在評價方式上,則應將教師評價、學生自評和互評結合起來,充分發(fā)揮學生的主體作用。在教師評價過程中,則應采取過程評價和激勵性評價措施,幫助學生樹立語文學習信心。同時采用恰當?shù)姆绞揭龑W生發(fā)現(xiàn)自身在學習過程中存在的不足,主動對其加以改進。

        綜上所述,在新課改深化實施的背景下,通過對目前小學語文課堂教學存在的問題采取有針對性的優(yōu)化措施,可以進一步提升小學語文課堂教學效率及成效。通過把握好每個教學環(huán)節(jié)的設計策略和實施方法,充分肯定學生的主體地位,調(diào)動其學習興趣和學習主動性,可以使學生的各項素質能力得到鍛煉,不斷提升語文綜合素養(yǎng)。

        參考文獻:

        [1]史成英.探析新課改下小學語文課堂教學優(yōu)化策略[A]. 2017年“互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的基礎教育改革與創(chuàng)新”研討會論文集[C],2017:2.

        [2]郭艷英.小學語文課堂教學的影響因素及優(yōu)化策略[J].學周刊,2011(5):77.

        編輯 高 瓊

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