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        基于積極心理學(xué)理論的小學(xué)心理健康教育課教學(xué)

        2019-03-18 11:48:16韓娣
        新課程·小學(xué) 2019年1期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)研究小學(xué)

        韓娣

        摘 要:隨著心理學(xué)的不斷發(fā)展,心理學(xué)在生活中的作用也逐漸顯現(xiàn),無論是個(gè)人、社會(huì)還是國家都開始重視學(xué)生心理健康發(fā)展。小學(xué)作為學(xué)生階段的初期,在學(xué)生的心理健康教育中作用不言而喻。所以很多學(xué)校開始開設(shè)心理健康教育的課程,意在提升學(xué)生的心理素質(zhì)。那么,如何在小學(xué)心理健康教育課的教學(xué)中實(shí)行有效的心理學(xué)教育就成為小學(xué)心理教師在教學(xué)中需要思考的問題。針對積極心理學(xué)在小學(xué)心理健康教育課程中的作用以及在教學(xué)中如何應(yīng)用進(jìn)行探究,希望能夠?qū)μ嵘龑W(xué)生的心理素質(zhì)起到積極的作用。

        關(guān)鍵詞:積極心理學(xué);小學(xué);心理健康課程;教學(xué)研究

        一、積極心理學(xué)概述

        積極心理學(xué)就是使用心理學(xué)由開始到現(xiàn)在已較為完備和可靠的科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法與研究手段,來探究人們的品德、潛能等積極的品質(zhì)的一股心理學(xué)熱潮。積極心理學(xué)開始于20世紀(jì)末的美國,積極心理學(xué)的積極所表現(xiàn)在以下內(nèi)容:積極是對前期集中于心理問題研究的消極心理的改進(jìn);提倡心理學(xué)的主要研究內(nèi)容應(yīng)該限定在心理的積極方面;強(qiáng)調(diào)對心理問題的解釋也應(yīng)該從它積極的方面入手,并從中獲得積極意義。

        所以積極心理學(xué)的研究重點(diǎn)是人內(nèi)在品質(zhì)中積極的那一面,積極心理學(xué)深深地受到人本主義的影響,人本主義作為心理學(xué)的第三大勢力,二者都強(qiáng)調(diào)人內(nèi)在的潛力,相信人內(nèi)在都擁有積極向上的動(dòng)力。積極心理學(xué)主張心理學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該是從人的向上的力量和人的生活出發(fā),倡導(dǎo)用一種樂觀的心態(tài)看待人的許多心理現(xiàn)象,也可以從不同的角度解釋心理方面的問題,在負(fù)面的時(shí)間中看到積極的一面,就像人本主義的積極關(guān)注一樣,這樣就有利于發(fā)現(xiàn)人內(nèi)在積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)。人們?nèi)绻軌蛘J(rèn)識到自己的內(nèi)在力量,就可以為他們面對困難時(shí)提供力量,也可以讓人們在最大范圍內(nèi)發(fā)現(xiàn)自己的內(nèi)在力量,由此而達(dá)到一種幸福的生活。同樣,心理健康課程的目的也是幫助學(xué)生強(qiáng)化心理能量,認(rèn)識自我,發(fā)現(xiàn)自身的內(nèi)在潛質(zhì)。

        二、積極心理學(xué)理論在小學(xué)心理健康教育課教學(xué)中的作用

        通過對積極心理學(xué)的概述可以發(fā)現(xiàn),積極心理學(xué)理論在小學(xué)心理學(xué)教學(xué)中存在很多積極的作用。包括很多方面,比如在課程內(nèi)容上有利于教學(xué)框架系統(tǒng)的構(gòu)建,在教學(xué)目標(biāo)上能夠更加明確,在課堂管理上有利于課堂情緒的積極管理。

        1.有利于教學(xué)目標(biāo)明確落實(shí)

        由于小學(xué)心理健康教育課堂開展的時(shí)間相對于其他科目來說比較短,課程在發(fā)展上仍然存在一些不足,教師教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)也不足,這就導(dǎo)致了教師在教學(xué)中并沒有明確的教學(xué)目標(biāo),僅僅是為了將課程傳授給學(xué)生,至于最終應(yīng)該達(dá)到什么樣的目標(biāo),應(yīng)該以什么樣的形式進(jìn)行,在課程中應(yīng)該以什么樣的方式引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)心理健康等等,這些問題都不僅直接影響教師課堂的教學(xué)水平,對于學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)哪些知識,應(yīng)該如何培養(yǎng)自己的心理健康等都不明確。而積極心理學(xué)理論是一套已經(jīng)完備的可靠的科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法,在這樣系統(tǒng)的體系的引導(dǎo)下,首先教師能夠明確教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該如何落實(shí),其次是學(xué)生也能夠在明確的目標(biāo)下有方向地前進(jìn),培養(yǎng)自己的心理健康。

        比如:在學(xué)習(xí)關(guān)于性心理教育的相關(guān)知識時(shí),由于我國在教學(xué)這方面的知識時(shí)比較保守,所以,即使有些學(xué)校開設(shè)這一部分的知識講解課,在課堂上教師也僅僅是言簡意賅地讓學(xué)生了解一些知識,但是與這部分的教學(xué)目標(biāo)存在很大的差距。這也是我國同西方國家在認(rèn)識上存在的差異。這種差異就是因?yàn)槭艿叫睦矸矫娴挠绊?。如果教師基于積極心理學(xué)理論向?qū)W生講解這部分的知識時(shí),就可以根據(jù)積極心理學(xué)理論系統(tǒng)性地制定學(xué)習(xí)目標(biāo),讓學(xué)生將應(yīng)該接受的知識全部接受。這不僅僅是教學(xué)目標(biāo)的明確,教學(xué)內(nèi)容也能夠更加明確。

        2.有利于教學(xué)框架系統(tǒng)構(gòu)建

        在心理健康教學(xué)中由于發(fā)展時(shí)間的問題,知識框架上并沒有系統(tǒng)地構(gòu)建,但是小學(xué)生心理健康教育的目的就是讓學(xué)生在心理方面能夠均衡建康地發(fā)展,任何方面出現(xiàn)問題都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生心理上出現(xiàn)差錯(cuò),以至于引發(fā)很多其他方面的問題。針對這樣的問題,如果在小學(xué)心理建康教育活動(dòng)中引入積極心理學(xué)理論,就很有利于教學(xué)框架系統(tǒng)的構(gòu)建。在系統(tǒng)的教學(xué)框架下培養(yǎng)學(xué)生,對于學(xué)生的心理健康的發(fā)展具有極大的促進(jìn)作用。

        比如:基于積極心理學(xué)理論下小學(xué)心理健康課程可以分為三個(gè)層次:首先是小學(xué)生心理健康的維護(hù),其次是學(xué)生心理行為問題矯正,最后是學(xué)生心理潛能和創(chuàng)造力開發(fā)。在這樣的框架下,教師對每一部分的講解,對學(xué)生的引導(dǎo)才能更加清晰,學(xué)生在接受相關(guān)知識點(diǎn)時(shí)也能夠更加清楚講解的內(nèi)容。這對于提升課堂教學(xué)效率,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率都有很好的促進(jìn)作用。

        3.有利于課堂積極情緒管理

        積極心理學(xué)理論在小學(xué)心理健康教學(xué)中的應(yīng)用首先對學(xué)生產(chǎn)生的影響就是學(xué)生學(xué)會(huì)在課堂上表現(xiàn)出積極的情緒。這也是積極心理學(xué)理論給學(xué)生最直接的影響。通過理論的引導(dǎo),學(xué)生能夠認(rèn)識到學(xué)習(xí)本身就應(yīng)該是一個(gè)積極的過程,學(xué)生積極地學(xué)習(xí)要比被動(dòng)地學(xué)習(xí)更能提升效率,還能提升學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)興趣。而且學(xué)生在這樣的習(xí)慣下就會(huì)養(yǎng)成對待任何事情都會(huì)以積極的態(tài)度,對學(xué)生的心理健康發(fā)展起到很大的積極促進(jìn)作用。學(xué)生課堂上積極,教師對學(xué)生在課堂的情緒也能夠很好地控制。

        三、積極心理學(xué)理論在小學(xué)心理健康教育課教學(xué)中的運(yùn)用

        1.加強(qiáng)教師學(xué)習(xí),正確運(yùn)用理論

        積極心理學(xué)理論在小學(xué)心理健康教育課教學(xué)中要想取得較好的效果,首先,教師應(yīng)該加強(qiáng)相關(guān)理論知識的學(xué)習(xí),在正確地理解理論知識,掌握系統(tǒng)的知識體系后才能對學(xué)生具有較強(qiáng)的專業(yè)指導(dǎo)性。這也是小學(xué)心理教師在課程之前需要做好的準(zhǔn)備,這與其他學(xué)科教師在課程之前的備課學(xué)習(xí)是一樣的道理。其次,僅僅加強(qiáng)教師理論知識的學(xué)習(xí)是不夠的,還需要教師在課程中能夠正確應(yīng)用相應(yīng)的理論知識。所謂正確的運(yùn)用并不是僅代表教師在講課中向?qū)W生解釋清楚理論知識,重要的是教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)習(xí)的知識調(diào)整自己的心理,讓學(xué)生的心理能夠健康地成長。

        比如:小學(xué)心理健康課程的教師應(yīng)該定期進(jìn)行積極心理學(xué)理論知識的學(xué)習(xí),了解學(xué)生可能存在的問題,關(guān)注每個(gè)學(xué)生的心理需求。教師要用自己積極的態(tài)度和專業(yè)的輔導(dǎo)技術(shù)激發(fā)學(xué)生克服困難的信心,通過美德的發(fā)掘、積極品質(zhì)的培養(yǎng)等途徑幫助他們發(fā)掘其自身所擁有的潛能,利用積極的力量來對抗心理困擾、消除問題行為、建立抵御挫折、心理創(chuàng)傷和障礙的預(yù)防機(jī)制,完善自己。

        2.依托積極理論,構(gòu)建和諧課堂

        在小學(xué)心理健康課程教學(xué)中,教師應(yīng)該通過營造和諧的課堂氛圍來促進(jìn)小學(xué)生心理健康的發(fā)展。構(gòu)建和諧的課堂可以從兩個(gè)方面入手。一方面是在情境教學(xué)模式下引導(dǎo)學(xué)生保持積極的心態(tài);另一方面就是通過體驗(yàn)式教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的積極體驗(yàn)。所謂的情境教學(xué)就是教師在課堂上設(shè)立一定的情境,在情境的引導(dǎo)下引起學(xué)生的情緒體驗(yàn)和行為反應(yīng),進(jìn)而學(xué)生就會(huì)自覺進(jìn)行自我教育,發(fā)展心理品質(zhì),開發(fā)心理潛能。情境教學(xué)的方式也有很多,教師在課堂可以通過小視頻的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一定的情境,也可以通過一個(gè)小故事讓學(xué)生在情境下引出話題。通過學(xué)生的討論讓學(xué)生積極地展示出來,在學(xué)生的展示中讓學(xué)生進(jìn)行情感的反思和人格的提升。而所謂的體驗(yàn)式教學(xué)就是教師通過一些小的活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到課程的講解中,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思、概括等活動(dòng),讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)其實(shí)就是感受與行動(dòng)的主動(dòng)過程。

        比如:在開展《做情緒的主人》這一活動(dòng)時(shí),教師可以讓學(xué)生聽一聽《兩個(gè)秀才趕考》的故事。聽完故事后組織學(xué)生討論面對同樣的事物——“棺材”,兩個(gè)秀才有什么不同的感受?兩個(gè)秀才帶著各自的想法應(yīng)考,出現(xiàn)了什么后果?討論后教師引導(dǎo)學(xué)生得出同樣一個(gè)事件,由于人們對該事件的不同認(rèn)識、理解,而出現(xiàn)了截然不同的情緒反應(yīng)。第一個(gè)秀才看到“棺材”產(chǎn)生了消極的情緒,導(dǎo)致他考場上文思枯竭,名落孫山。第二個(gè)秀才看到“棺材”產(chǎn)生了積極的情緒,他在考場上文思泉涌,金榜題名。通過活動(dòng)體驗(yàn),學(xué)生明白不同的情緒會(huì)給人們帶來不同的命運(yùn),我們要學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)情緒,使自己經(jīng)常擁有快樂的情緒。

        3.運(yùn)用心理技巧,開展交互活動(dòng)

        在心理健康課程的教學(xué)中,教師講課中運(yùn)用心理技巧引導(dǎo)學(xué)生開展交互活動(dòng)是很有必要的。畢竟在課程的學(xué)習(xí)中是基于積極心理學(xué)理論的。在進(jìn)行交互活動(dòng)時(shí),可以讓學(xué)生通過辯論的方式進(jìn)行,充分表達(dá)自己的想法。在積極心理學(xué)理論的指導(dǎo)下,教師可以設(shè)計(jì)多種辯論式課堂,在這樣的形式下,教師對學(xué)生所提出的觀點(diǎn)和方法不能簡單地進(jìn)行點(diǎn)評,而是應(yīng)該讓學(xué)生作為課堂的主角以辯論的形式展開討論。教師在課堂的作用就是引導(dǎo)學(xué)生參與到探究中。

        在開展《做快樂的網(wǎng)中人》這一活動(dòng)時(shí),教師可以讓學(xué)生進(jìn)行辯論賽,辯論的主題可以是小學(xué)生上網(wǎng)利大于弊還是弊大于利。在辯論中學(xué)生需要對自己所給出的觀點(diǎn)進(jìn)行辯證的支持,其次,學(xué)生在辯論中也會(huì)思考自己在平時(shí)無論是學(xué)習(xí)中還是課余時(shí)間上網(wǎng)對自己的利弊關(guān)系。這樣在辯論中學(xué)生不僅能夠最后形成健康的心理認(rèn)知,還能通過這樣的認(rèn)知指導(dǎo)自己的行為。在辯論的過程中,教師對于其中積極的部分應(yīng)該由學(xué)生自由地表達(dá),但是針對存在問題的表達(dá),教師應(yīng)該及時(shí)指正,防止學(xué)生在錯(cuò)誤的心理下思考問題。在指正過程中需要教師向?qū)W生表明道理,僅僅告訴學(xué)生那樣是錯(cuò)的對于學(xué)生來說是沒有作用的。教師將正確的價(jià)值觀傳授給學(xué)生,只有在學(xué)生正確理解這些內(nèi)容的情況下,學(xué)生的心理才能夠健康發(fā)展。

        總之,積極心理學(xué)理論下的小學(xué)心理健康教學(xué)對學(xué)生是有積極的影響的。因此,教師在教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)不斷對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新、改革,使小學(xué)生良好的心理健康教學(xué)模式得到更好的發(fā)展,使其成為人格健全的小學(xué)生。

        參考文獻(xiàn):

        [1]莫娟,肖艷云.加強(qiáng)小學(xué)心理健康教育的有效措施初探[J].中小學(xué)心理健康教育,2016(13):39.

        [2]姜海云.積極心理學(xué)理論下心理健康課堂的定位與特質(zhì)[J].當(dāng)代教育論壇,2017(9):89-90.

        [3]顧明遠(yuǎn).基于積極心理學(xué)理論的小學(xué)心理健康教育課程研究[J].教育理論與實(shí)踐,2015(5):39-40.

        編輯 謝尾合

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