鄒文鳳

摘 要：小學(xué)作為學(xué)生教育活動(dòng)的初始階段，在教學(xué)管理中融入科學(xué)與人文要素是十分必要的。以現(xiàn)階段小學(xué)教學(xué)管理發(fā)展現(xiàn)狀為寫(xiě)作切入點(diǎn)，在簡(jiǎn)要分析小學(xué)校園文化建設(shè)力度不夠、管理結(jié)構(gòu)體系的僵硬化、教師教學(xué)管理激勵(lì)機(jī)制的不完善、教師教學(xué)管理理念有待加強(qiáng)等科學(xué)與人文視角下小學(xué)教學(xué)管理發(fā)展存在的問(wèn)題后，提出一系列科學(xué)與人文視角下小學(xué)教學(xué)管理的有效途徑。

關(guān)鍵詞：科學(xué)與人文；小學(xué)教學(xué)；管理策略

在新課程改革背景下，在小學(xué)教學(xué)管理中融入科學(xué)化與人文化理念已經(jīng)成為各校開(kāi)展教學(xué)模式改革創(chuàng)新的重要途徑。這篇文章先是簡(jiǎn)要敘述先進(jìn)教學(xué)管理理念的缺失、科學(xué)民主管理方式的缺失等小學(xué)教學(xué)管理現(xiàn)狀，隨后提出一系列科學(xué)與人文視角下小學(xué)教學(xué)管理的有效途徑。

一、現(xiàn)階段小學(xué)教學(xué)管理發(fā)展現(xiàn)狀

（一）先進(jìn)教學(xué)管理理念的缺失

現(xiàn)階段仍有很多小學(xué)在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)管理理念，如，一些學(xué)校強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科知識(shí)教學(xué)，忽視對(duì)學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。與此同時(shí)，一些小學(xué)教學(xué)管理人員沒(méi)有隨時(shí)代變遷變更教學(xué)管理理念，先進(jìn)教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)的缺失會(huì)影響學(xué)校的長(zhǎng)足發(fā)展與進(jìn)步。

（二）科學(xué)民主管理方式的缺失

經(jīng)過(guò)調(diào)查與研究后可以發(fā)現(xiàn)，一些小學(xué)的重大事項(xiàng)都是由有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)人員進(jìn)行決定，教師很少有發(fā)表自己意見(jiàn)與建議的機(jī)會(huì)，其每一步都是需要根據(jù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人員制訂的規(guī)章管理規(guī)定進(jìn)行的，教師很少會(huì)按照自身的需求與目標(biāo)開(kāi)展教學(xué)管理工作，長(zhǎng)此以往會(huì)打消教師的積極性與主動(dòng)性。

二、簡(jiǎn)析科學(xué)化與人文化

（一）科學(xué)化內(nèi)涵

新課程改革政策的落實(shí)逐漸將終身學(xué)習(xí)的教學(xué)觀念提上各個(gè)小學(xué)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的日程上來(lái)。小學(xué)階段的教學(xué)作為學(xué)生教育活動(dòng)開(kāi)展的基礎(chǔ)和前提，在小學(xué)階段構(gòu)建科學(xué)全面的管理制度將促進(jìn)學(xué)校的長(zhǎng)期發(fā)展與進(jìn)步。與此同時(shí)，在小學(xué)教學(xué)管理制度構(gòu)建時(shí)需要格外注重學(xué)生綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)。因此，在小學(xué)教學(xué)管理過(guò)程中關(guān)注學(xué)校的整體辦學(xué)特點(diǎn)，全方面培養(yǎng)教師的教學(xué)能力與綜合素養(yǎng)就成為科學(xué)化教學(xué)管理的重要前提。

（二）人文化內(nèi)涵

隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展以及居民物質(zhì)生活水平的提高，學(xué)生的知識(shí)訴求也在逐漸增強(qiáng)?，F(xiàn)階段的小學(xué)教學(xué)已經(jīng)不僅僅局限于學(xué)生文化知識(shí)水平的提升，還需要逐漸培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)與人文素質(zhì)。對(duì)此，在小學(xué)教學(xué)管理中就要融入以生為本的理念。通常來(lái)講，教師作為課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者與引導(dǎo)者，若想要傳播人文素養(yǎng)就必須從教師做起，通過(guò)教師教學(xué)職業(yè)觀與道德觀等要素的培育來(lái)逐步提升教師的師德，用言語(yǔ)與行動(dòng)讓學(xué)生切實(shí)感受到人文主義關(guān)懷的優(yōu)勢(shì)。綜上所述，在小學(xué)教學(xué)管理中融入科學(xué)化內(nèi)涵的同時(shí)加強(qiáng)人文主義要素是十分必要的。

三、科學(xué)與人文視角下小學(xué)教學(xué)管理發(fā)展存在的問(wèn)題

（一）教師教學(xué)管理理念有待加強(qiáng)

當(dāng)前由于各個(gè)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的不同，其各個(gè)學(xué)校小學(xué)教師的教學(xué)管理理念也不盡相同。其教師將更多的關(guān)注點(diǎn)放在該學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高方面，很少對(duì)學(xué)生開(kāi)展科學(xué)人文素養(yǎng)的培育；加之教師受根深蒂固的傳統(tǒng)教學(xué)管理理念的影響，在某種程度上來(lái)講影響科學(xué)與人文教學(xué)管理的發(fā)展與進(jìn)步。

（二）教師教學(xué)管理激勵(lì)機(jī)制的不完善

小學(xué)內(nèi)部完善的激勵(lì)制度對(duì)于教師高效教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展以及科學(xué)人文教學(xué)管理理念的落實(shí)具有重要的引導(dǎo)促進(jìn)作用。但是一些小學(xué)內(nèi)部忽視科學(xué)人文教學(xué)管理理念的實(shí)施以及相應(yīng)激勵(lì)體系的完善。

（三）管理結(jié)構(gòu)體系的僵硬化

經(jīng)過(guò)調(diào)查與研究后可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下在眾多的小學(xué)中仍舊以公立學(xué)校居多，其受學(xué)校體制與性質(zhì)的影響，相比較于私立學(xué)校缺乏相應(yīng)的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，很多管理類(lèi)崗位上的工作人員經(jīng)常會(huì)在同一職位上任職多年而不發(fā)生任何變動(dòng)。僵硬化與單一化的管理結(jié)構(gòu)體系與任職體系在某種程度上來(lái)講會(huì)使一些教學(xué)管理人員仍舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展教研活動(dòng)，長(zhǎng)此以往會(huì)使學(xué)校的管理體制存在較嚴(yán)重的弊端，不利于學(xué)校科學(xué)人文教學(xué)管理的發(fā)展。

（四）小學(xué)校園文化建設(shè)力度不夠

良好的校園文化會(huì)以其獨(dú)特的理念與精神促進(jìn)學(xué)校教學(xué)水平與管理水平的進(jìn)步與發(fā)展，同時(shí)也是學(xué)校整體教學(xué)特色與教學(xué)理念的重要體現(xiàn)。但是當(dāng)前大多數(shù)小學(xué)都將發(fā)展重點(diǎn)放在教學(xué)水平層面，進(jìn)而忽視小學(xué)校園文化的建設(shè)。例如，有一些小學(xué)會(huì)加重校園內(nèi)部的物質(zhì)文化建設(shè)，使其內(nèi)部缺少相應(yīng)的特色；有一些小學(xué)雖然會(huì)定期開(kāi)展一些形式豐富的文化活動(dòng)，但是其缺乏相應(yīng)的內(nèi)涵，使其校園文化建設(shè)力度不夠。綜上所述，以上這些情況都會(huì)使校園內(nèi)部規(guī)章管理體系不夠科學(xué)化與嚴(yán)謹(jǐn)化，導(dǎo)致校園文化缺少相應(yīng)的人文視角，很難引起教師與學(xué)生積極主動(dòng)地去自覺(jué)遵守并成為內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。

四、科學(xué)與人文視角下小學(xué)教學(xué)管理的有效途徑

（一）學(xué)校管理體系的完善

經(jīng)過(guò)調(diào)查與研究后可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段部分小學(xué)在管理體系與管理模式的構(gòu)建方面仍舊是不完善和不科學(xué)的。若想在新課改的時(shí)代背景下加強(qiáng)小學(xué)教學(xué)的科學(xué)人文管理水平就必須要將工作開(kāi)展的重點(diǎn)放在學(xué)校管理制度的改革創(chuàng)新層面。首先，小學(xué)班主任應(yīng)該全面透徹分析現(xiàn)階段學(xué)校的實(shí)際教學(xué)水平與運(yùn)營(yíng)情況，并以此為基礎(chǔ)將科學(xué)發(fā)展觀“以人文本”的理念和社會(huì)客觀發(fā)展規(guī)律融入其中，逐漸將小學(xué)教學(xué)管理體系進(jìn)行深化改革與完善；其次，小學(xué)班主任在構(gòu)建小學(xué)班級(jí)管理體系時(shí)還需要充分意識(shí)到學(xué)生教學(xué)的主體地位，引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生積極發(fā)表自身對(duì)學(xué)校教學(xué)管理體系構(gòu)建的意見(jiàn)與看法，并及時(shí)指出學(xué)校管理制度中的不合理現(xiàn)象；與此同時(shí)，學(xué)校班主任在構(gòu)建教學(xué)管理體系后還應(yīng)該及時(shí)交給學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)、學(xué)生進(jìn)行審閱，根據(jù)各方面的意見(jiàn)及時(shí)進(jìn)行整改，以此保證學(xué)校管理體系的科學(xué)化和人文化。

（二）教師教學(xué)改革的創(chuàng)新發(fā)展

小學(xué)整體教學(xué)水平的高低與學(xué)生整體學(xué)習(xí)素養(yǎng)的高低是檢驗(yàn)學(xué)校教學(xué)是否具有生機(jī)活力的重要途徑與首要目標(biāo)。對(duì)此，深化教學(xué)體制改革是科學(xué)與人文視角下促進(jìn)小學(xué)教學(xué)管理水平提升的重要舉措。首先，要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念與班級(jí)管理理論。新課程改革政策的核心是“新”，其主要是指教師教學(xué)理念與教學(xué)模式的革新，學(xué)校的教研領(lǐng)導(dǎo)人員應(yīng)該緊隨時(shí)代的變遷積極采取“引進(jìn)來(lái)和走進(jìn)去”的方式，定期組織小學(xué)內(nèi)部教師學(xué)習(xí)新課程的理念與模式，用新型科學(xué)觀、發(fā)展觀、人才教育觀等理念更新來(lái)徹底替代原有的教師觀和教學(xué)觀，逐步走向教學(xué)改革的道路。其次，將教學(xué)體制改革與課堂教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。學(xué)校的小學(xué)班主任要在校園內(nèi)部構(gòu)建完善的網(wǎng)絡(luò)型教研平臺(tái)，將各個(gè)年級(jí)組最新的教研成果放置在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，定期組織學(xué)年內(nèi)教師到網(wǎng)站上進(jìn)行學(xué)習(xí)，將科學(xué)與人文的教學(xué)理論與小學(xué)實(shí)際教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)融合，以此提高小學(xué)教學(xué)管理水平。

（三）在校園內(nèi)創(chuàng)造科學(xué)與人文的教學(xué)管理環(huán)境

當(dāng)下大多數(shù)學(xué)校受應(yīng)試教育理念的影響，其將學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高和專(zhuān)業(yè)技能的增長(zhǎng)為學(xué)校開(kāi)展教學(xué)的首要前提與核心，很少會(huì)對(duì)學(xué)生的思維與理念進(jìn)行相關(guān)的培養(yǎng)。通常來(lái)講，教師是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的引導(dǎo)者與組織者，只有自身意識(shí)到將科學(xué)與人文理念融入小學(xué)教學(xué)管理的重要性，才會(huì)在教學(xué)管理過(guò)程中對(duì)學(xué)生開(kāi)展人性化的模式管理。因而，小學(xué)班主任在小學(xué)校園內(nèi)部創(chuàng)造和諧溫馨的人文教學(xué)環(huán)境就變得尤為重要。與此同時(shí)，小學(xué)班主任在為學(xué)生創(chuàng)造人文教學(xué)管理環(huán)境時(shí)，還需要注重對(duì)學(xué)生開(kāi)展科學(xué)文化素質(zhì)教育與思想素質(zhì)教育，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際心理狀態(tài)與學(xué)習(xí)狀態(tài)構(gòu)建具有針對(duì)性的特色教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞的全方面發(fā)展。

（四）教師綜合素養(yǎng)的提高

教師的教學(xué)素質(zhì)與綜合素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)具有重要的示范引導(dǎo)作用。通常來(lái)講，小學(xué)生年齡較小，其心理上和生理上的發(fā)育尚不完善，教師的言行活動(dòng)將會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生直接的影響。對(duì)此，若想在科學(xué)人文視角下開(kāi)展小學(xué)教學(xué)管理工作，就必須不斷提高教師的綜合素養(yǎng)。

首先，學(xué)校在對(duì)教師進(jìn)行招聘時(shí)應(yīng)該將關(guān)注重點(diǎn)放在教師的綜合素養(yǎng)方面，在對(duì)教師招聘后還應(yīng)該定期對(duì)其開(kāi)展人文科學(xué)教學(xué)管理理念的相關(guān)知識(shí)培訓(xùn)，不斷提高小學(xué)班主任的綜合素養(yǎng)與教學(xué)管理水平。其次，學(xué)校的有關(guān)管理人員還應(yīng)該積極組建校內(nèi)教師進(jìn)行交流與探討，在交流與互動(dòng)中逐漸形成科學(xué)人文的教學(xué)管理理念與模式。再次，小學(xué)班主任作為班級(jí)的管理人員與領(lǐng)導(dǎo)人員還應(yīng)該定期在學(xué)校內(nèi)或者年組內(nèi)組建讀書(shū)教研活動(dòng)。例如，有關(guān)管理人員可以在教師辦公室內(nèi)部設(shè)置讀書(shū)角落，放置具有人文化與科學(xué)化內(nèi)涵的書(shū)籍以供教師進(jìn)行閱讀與學(xué)習(xí)，在保證教師閱讀廣泛性的同時(shí)，還可以讓教師根據(jù)自身所教授科目進(jìn)行閱讀書(shū)籍的合理選擇，逐步提高教師的教學(xué)管理水平。最后，改進(jìn)教師教研活動(dòng)的時(shí)效性與實(shí)踐性。歷來(lái)各個(gè)學(xué)校都是通過(guò)教研活動(dòng)來(lái)提高課堂教學(xué)效果與教學(xué)效率，若想在此背景下增強(qiáng)課堂教學(xué)管理的科學(xué)化與人文化要素，就要徹底改變以往傳統(tǒng)教學(xué)單一刻板的教學(xué)局面，將時(shí)效性理念融入教研活動(dòng)之中，切實(shí)將教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)全面的解決。

綜上所述，在科學(xué)與人文視角下開(kāi)展小學(xué)教學(xué)管理活動(dòng)對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展、學(xué)校整體教學(xué)管理水平的提升等方面具有重要的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]冉立軍，楊慧.淺析“以人為本”視角下的小學(xué)教育管理模式[J].人文之友，2018（12）：168.

[2]宮珂.核心素養(yǎng)視角下校長(zhǎng)文化領(lǐng)導(dǎo)角色的反思與重構(gòu)[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2018（4）：26-29.

[3]邢棟.小學(xué)管理的科學(xué)化和人文特點(diǎn)淺析[J].考試周刊，2018（21）：16，108.

[4]馬麗娜，李娜.小學(xué)管理科學(xué)化及人文特點(diǎn)[J].教育藝術(shù)，2017（1）：36.

編輯 魯翠紅