王燕

摘 要：現(xiàn)代外語教育注重語言學(xué)習(xí)的過程，強調(diào)語言學(xué)習(xí)的實踐性，主張學(xué)生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運用語言。這就要求教師盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造在真實語境中運用語言的機會。課標的要求向廣大教師指明了小學(xué)英語教學(xué)的原則，從知識技能到運用，都離不開情境。英語教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力，有效的教學(xué)情境為這一目的的實現(xiàn)提供了更大的可能性。

關(guān)鍵詞：單元整體；情境創(chuàng)設(shè)；完整性；趣味性；合理性；真實性

《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》基本理念指出，現(xiàn)代外語教育注重語言學(xué)習(xí)的過程，強調(diào)語言學(xué)習(xí)的實踐性，主張學(xué)生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運用語言。這就要求我們教師盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造在真實語境中運用語言的機會。課標的要求向廣大教師指明了小學(xué)英語教學(xué)的原則，從知識技能到運用，都離不開情境。英語教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力，有效的教學(xué)情境為這一目的的實現(xiàn)提供了更大的可能性。

現(xiàn)行的譯林新版英語是以單元的形式進行編排，每個單元以話題的形式將各版塊融合其中，story time板塊一般有一個緊扣單元話題的主題情境，而其他各個板塊與單元話題或多或少有一些脫節(jié)，板塊與板塊之間也缺少緊密聯(lián)系，那么這對我們教師如何將這些零散的內(nèi)容有機統(tǒng)一于單元話題下提出了新的挑戰(zhàn)。接下來筆者將從單元整體的角度談一談情境創(chuàng)設(shè)的有效策略。

一、充分利用教材資源，注重情境創(chuàng)設(shè)的整體性

當我們認真閱讀、分析教材后會發(fā)現(xiàn)，譯林英語教材話題豐富，涉及了生活的方方面面。為了讓學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識，老師們通常采用創(chuàng)設(shè)情境來開展教學(xué)。實踐證明，過多過繁的教學(xué)情境不但不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，反而還會阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)。因而，教師要做的是要讓學(xué)生從整體理解和掌握單元話題入手，緊扣單元話題，在一個完整的大情境中初步感知、體驗并理解單元的主要詞匯與句型，以及篇章所承載的文化與情感。

如在五年級上冊 Unit 8 At Christmas的story time板塊的學(xué)習(xí)中，有一位老師緊扣單元話題At Christmas，以兩個緊扣“Christmas”的謎語開啟了圣誕學(xué)習(xí)的序幕，以下是該老師本課教學(xué)的一個主要的流程：

Step1.Warm-up

1.Greeting

2.Guessing game

Riddle1：Its a tree. Its green. There are many pretty and nice things on it.Whats it？（學(xué)生猜出是Christmas tree）

Riddle2：Hes an old man with whit beard.He wears red clothes. He gives children presents.（學(xué)生猜出是Father Christmas）

T：Chrismas tree and Father Christmas，they are all about a holiday. What is the holiday？

Ss：Christmas.

Step2.Before reading

1.Talk about Christmas

T：What do you know about Christmas？（學(xué)生頭腦風(fēng)暴說一說關(guān)于圣誕的一些短語或句子）

Do you want to know more about Christmas？

Step3.While reading

1.Read and choose.

Mike will tell us more about Christmas（PPT展示課文插圖）學(xué)生自己朗讀語段并為文字選擇正確的圖片。

2.Read and underline

（1）學(xué)生朗讀課文并畫出Mike一家的圣誕活動。

（2）Ask and answer. 就Mike一家的圣誕活動進行問答，如What do they do at Christmas ...？如果遇到生詞可組內(nèi)求助或是求助老師。

（3）Check and learn the pictures one by one在學(xué)習(xí)每一幅圖的時候，教師相機展示關(guān)于圣誕的各種文化知識。

3. Read and order

再讀文章，并把文章正確排序。在與老師共同學(xué)習(xí)文本的過程中，學(xué)生自己來感知并體驗first，next，then和finally的用法，同時，師生共同建構(gòu)故事學(xué)習(xí)的整個過程。

4.Read

Step4.Post-reading

1.Talking time

What do you think about their Christmas holiday？

2.Retell the story

（充分利用板書功能，在復(fù)述的過程中將雜亂的板書按順序排好，完整展示了整個文本的脈絡(luò)。）

整個教學(xué)設(shè)計，教師緊扣單元話題，特別注重第一課時學(xué)習(xí)的情境創(chuàng)設(shè)的整體性，為學(xué)生更好地理解文章的內(nèi)容起到了較好的輔助作用。

二、充分發(fā)揮板塊功能，注重情境創(chuàng)設(shè)的趣味性

興趣是最好的老師。小學(xué)階段是小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的起步階段。學(xué)生對英語有較強的好奇心，對英語非常感興趣。因此，生動活潑、真實有趣的教學(xué)情境能培養(yǎng)小學(xué)生積極的情感態(tài)度，形成有效的學(xué)習(xí)策略，不斷提高自主學(xué)習(xí)能力。某教師在At Christmas第二課時教學(xué)時依然緊扣單元話題At Christmas，以Mikes Chri-stmas，Tims Christmas 以及The animal friendsChristmas，這樣一條線索貫穿整節(jié)課。本課時的教學(xué)內(nèi)容為Grammar time和Cartoon time。上課伊始通過歌曲導(dǎo)入主題，接著復(fù)習(xí)Mikes Christmas。隨后的Grammar time的學(xué)習(xí)，教師創(chuàng)設(shè)了這樣的教學(xué)情境：

T：Now，Mikes little brother Tim also wants to talk about his Christmas to his grandparents.Now lets listen to his introduction.

Tim：Hi，Im Tim. I go to see father Christmas，oh，no，I eat a turkey，I put a stocking on my bed ...（學(xué)生聽到Tim呈現(xiàn)了一段雜亂無章的敘述，Tim的年齡只有兩歲，他急切表達自己想說的，可是又說不清楚，符合Tim的年齡特征和任務(wù)特點。）

T：What do you think of his introduction？

Ss：Not very good.（學(xué)生對Tim的表達作出評價。）

T：Now，can you help Tim to talk about it clearly？You can say“Hi，Tim，you can use ...”

S：Hi，Tim，you can use“First，next，then and finally”.（學(xué)生經(jīng)過第一課時的學(xué)習(xí)，對本單元的語法項目已經(jīng)有了一個初步的感知和體驗，這個活動設(shè)計，充分讓學(xué)生將感知的內(nèi)容初步嘗試運用。實踐證明，學(xué)生完全有自我體驗和感悟的能力。）

本課時的情境創(chuàng)設(shè)不僅關(guān)注了對第一課時情境的一個延續(xù)，同時更兼具了趣味性，學(xué)生在學(xué)習(xí)運用語法知識的時候充分調(diào)動了其積極性，最終達到了一個非常好的效果。

三、充分整合板塊內(nèi)容，注重情境創(chuàng)設(shè)的合理性

如何將單元剩余部分的看似零散沒有緊密聯(lián)系的活動板塊的教學(xué)內(nèi)容整合成一個整體，成為本單元前兩個課時教學(xué)活動的延伸與擴充，也是老師們面臨的一大難題。老師們往往注意到了緊扣單元主題，在主題情境中開展教學(xué)，但常常忽略了情境創(chuàng)設(shè)的合理性，有一些牽強的活動設(shè)計顯得不合理，從而影響了學(xué)生對活動內(nèi)容的理解，教學(xué)效果也大打折扣。

在At Christmas這一課的第三課時中，教師將前兩課時所剩的內(nèi)容fun time，sound time，song time 和checkout time作為教學(xué)內(nèi)容，依然緊扣單元話題At Christmas，從歌曲導(dǎo)入學(xué)習(xí)，以Helens Christmas為主線開展教學(xué)。

Step1.Enjoy a song “We wish you a merry Christmas.”

Step2.Helens Christmas

1.Listen and order the pictures（將Checkout time 板塊的第一部分Think and write進行修改，PPT呈現(xiàn)無序的海倫的圣誕活動，播放錄音，學(xué)生聽完之后，將海倫的活動排序。）

2.Talk about Helens Christmas

Helen has a ... Christmas. First，she ... Next ... Then ... Finally ...

Step3. Fun time

1.Helens introduction of how to make a card

T：We know Helen makes Christmas cards at Christmas. How to make a card？Lets listen to Helens introduction.

2.Let the ss to talk about how to make a card

3.Make a card in groups

Step4.Sound time

1.Guess and say

T：What do they do at the Christmas party？

Ss：They sing and dance./ They watch a show...

T：Yes，look，they are watching a show. Who are on the stage？What can you see？

（通過Christmas party上的演出，引出sound time的學(xué)習(xí)）

2.Listen and repeat

3.Find the pronunciation of letter ‘j

4.More examples

在本課時中，幾個零散的板塊通過Helens Christmas 這條主線，比較完整地統(tǒng)一在了At Christmas 這一單元話題下，而Fun time和Sound time的內(nèi)容也比較合理地融合在了Helen的圣誕活動中，學(xué)生基于一、二兩課時的學(xué)習(xí)，在連貫的教學(xué)情境中進行第三課時的學(xué)習(xí)，循序漸進接觸、體驗、理解和運用真實語言，從而實現(xiàn)了語言知識的內(nèi)化和語言能力的提升。

四、充分聯(lián)系生活實際，注重情境創(chuàng)設(shè)的真實性

如果我們仔細鉆研教材會發(fā)現(xiàn)，教材中的話題其實來源于生活，老師們充分關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識儲備，常常把大量的力氣用在創(chuàng)設(shè)真實的課堂教學(xué)情境上，意在使學(xué)生有效理解所學(xué)語言，而當一節(jié)課的下課鈴聲一響，家庭作業(yè)一布置，我們的英語課堂與學(xué)生生活的世界又天各一方，學(xué)生所學(xué)源于生活卻回不到生活中去，最終，語言知識的運用還是局限在我們課堂中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的偽情境中。如何為學(xué)生的課后作業(yè)也創(chuàng)設(shè)一個真實的情境，將關(guān)系到學(xué)生是否真正會用英語來做事情。基于以上認識，我將第二課時的課后作業(yè)作出如下設(shè)計：

1.Mike wants to know something about Chinese New Year，please write a letter to him.

（從學(xué)生的角度來說，他們更熟悉的節(jié)日是中國的春節(jié)，因為春節(jié)是中國人最重要的節(jié)日，以此為話題，學(xué)生有話可說，有話想說，有話愿說，同時再次把本課語法項目運用在寫信中。）

2.Know more about other western holidays.

（本單元的leaning tips‘know more about other western holi-days雖然是出現(xiàn)在story time板塊，但不是說僅僅只是第一課時的目標，應(yīng)該是通過整個單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生逐步達成的一個目標。）

這樣的作業(yè)設(shè)計既兼顧了學(xué)生的已有經(jīng)驗和認知水平，同時也是真實的，是可以真正在生活中做和用的。

在小學(xué)英語課堂中，創(chuàng)設(shè)情境不僅能促進學(xué)生學(xué)習(xí)知識，掌握技能和發(fā)展語用能力，而且更有利于教師優(yōu)化教學(xué)的過程，完善教學(xué)的方法，從而提高課堂教學(xué)效率。教師應(yīng)關(guān)注情境創(chuàng)設(shè)的完整性、趣味性、合理性、真實性等，有效組織教學(xué)，充分發(fā)揮情境的作用，從而全面提升學(xué)生語用能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

參考文獻：

倪海棠.創(chuàng)設(shè)英語課堂教學(xué)情境的問題與對策[J].中小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)篇），2016（4）.

編輯 高 瓊