徐菁

【摘要】為將任務(wù)教學(xué)法精準(zhǔn)運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中，筆者以任務(wù)教學(xué)法中“任務(wù)”的含義為研究對(duì)象，從任務(wù)型教學(xué)法相關(guān)概述入手，對(duì)任務(wù)型教學(xué)法中“任務(wù)”的含義進(jìn)行解析并將其應(yīng)用到任務(wù)設(shè)計(jì)中，剖析任務(wù)設(shè)計(jì)的原則。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)法 任務(wù) 含義

【中圖分類號(hào)】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）01-0240-02

一、任務(wù)型教學(xué)法相關(guān)概述

任務(wù)型教學(xué)法（TBLT，TBI）是目前語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用最廣泛，最有效的一種以學(xué)生為中心，基于真實(shí)的語(yǔ)料，在語(yǔ)言課堂教學(xué)中由教師引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)使用目標(biāo)語(yǔ)來(lái)完成有現(xiàn)實(shí)意義的活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言習(xí)得的一種教學(xué)方法。該教學(xué)法起源于英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，于20世紀(jì)80年代 Prabhu在孟加拉國(guó)英語(yǔ)課堂教學(xué)中運(yùn)用并流行起來(lái)。它以任務(wù)為核心單位計(jì)劃并組織語(yǔ)言教學(xué)，但與傳統(tǒng)的“任務(wù)”又有所區(qū)別——“任務(wù)”并不單純指代教學(xué)任務(wù)、流程及活動(dòng)，更以真實(shí)世界活動(dòng)為課堂任務(wù)形式，使用目標(biāo)語(yǔ)模擬就診，烹飪，逛超市等活動(dòng)，切實(shí)讓學(xué)生以體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、交流、實(shí)證及合作等方式開展目標(biāo)語(yǔ)教學(xué)。以學(xué)生為任務(wù)設(shè)計(jì)的核心，利用學(xué)生的先驗(yàn)知識(shí)來(lái)實(shí)現(xiàn)“任務(wù)”，讓教學(xué)內(nèi)容更具針對(duì)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，保證課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。這種教學(xué)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)的過(guò)程中，能夠更好地認(rèn)識(shí)并運(yùn)用語(yǔ)言，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出規(guī)律，歸納知識(shí)和感受成功，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得情感體驗(yàn)，調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度和策略，從而提高自身綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

二、任務(wù)型教學(xué)法中“任務(wù)”的含義

任務(wù)型教學(xué)法在中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中尚處于實(shí)驗(yàn)階段，因此很多教師對(duì)于該教學(xué)法中的“任務(wù)”的理解仍相對(duì)“低級(jí)”，把任務(wù)當(dāng)成一個(gè)教學(xué)流程、教學(xué)活動(dòng)。這種對(duì)任務(wù)的認(rèn)識(shí)與傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式并無(wú)實(shí)質(zhì)區(qū)別，導(dǎo)致這類教師無(wú)法發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)和作用。任務(wù)型教學(xué)法中的“任務(wù)”一詞，主要強(qiáng)調(diào)教師根據(jù)大綱和課本內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，在真實(shí)的活動(dòng)中使用目標(biāo)語(yǔ)，從而達(dá)到使用目標(biāo)語(yǔ)的目的。Nunan （2011）將“任務(wù)型教學(xué)法”中的“任務(wù)”定義為：（它）是一項(xiàng)讓學(xué)生在運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)的語(yǔ)法知識(shí)來(lái)表達(dá)完整意思的課堂活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)生不僅理解語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，更有機(jī)會(huì)操作和運(yùn)用這些語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。即在進(jìn)行“任務(wù)”的設(shè)置和實(shí)施中，表達(dá)意義和使用正確的目標(biāo)語(yǔ)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)同等重要，只有重視正確適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言結(jié)構(gòu)，才能讓學(xué)生更準(zhǔn)確地表達(dá)意思，更好地使用目標(biāo)語(yǔ)。

任務(wù)型教學(xué)法與其他教學(xué)方法相比，最大的區(qū)別就是以“任務(wù)”為單位進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，因此如何看待和理解“任務(wù)”的含義成為設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)和教學(xué)大綱的基礎(chǔ)。只要正確運(yùn)用基本含義，不將其看作課堂流程活動(dòng)，任務(wù)型教學(xué)法能夠完成很多教學(xué)任務(wù)，對(duì)學(xué)生的吸引力更大，從而有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；教師在完成任務(wù)的過(guò)程中，可以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能高效融合，幫助學(xué)生提高語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力；這種教學(xué)方法還能讓學(xué)生積極參與到語(yǔ)言交流活動(dòng)中，提高學(xué)生聽說(shuō)能力和想象力，挖掘?qū)W生創(chuàng)造性思維潛力，發(fā)揮學(xué)生主體地位作用；在任務(wù)型教學(xué)中每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮各自的作用，提高學(xué)生參與度，更有利于面向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，保證課堂教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)生生、師生互動(dòng)；任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容范圍很廣，其囊括的信息量很大，完全可以滿足教師教學(xué)要求，有利于擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展； 通過(guò)任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)，教師可以有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生人際交往、獨(dú)立思考、決策及隨機(jī)應(yīng)變能力，保障學(xué)生全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育；在任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)條件下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，讓他們養(yǎng)成自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的習(xí)慣，保持對(duì)未知事物的好奇心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、“任務(wù)”的設(shè)計(jì)及應(yīng)用

在設(shè)計(jì)“任務(wù)”時(shí)，有以下幾條原則須把握：第一，“任務(wù)”最重要的原則是注重意義表達(dá)，即學(xué)生的最主要活動(dòng)是理解和輸出信息，而不是集中在語(yǔ)言結(jié)構(gòu)層面。第二，“任務(wù)”的設(shè)置應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生具有一定的“差距”，比如傳達(dá)信息，表達(dá)觀點(diǎn)亦或是推斷含義。第三，在完成任務(wù)時(shí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)主要依賴自己的能力（包括語(yǔ)言能力和非語(yǔ)言能力），也就是說(shuō)，學(xué)生不是被“教”，而是通過(guò)自己學(xué)習(xí)來(lái)完成任務(wù)。第四，任務(wù)的完成標(biāo)志著這一活動(dòng)的成果性，換言之，學(xué)生用語(yǔ)言來(lái)達(dá)到完成任務(wù)的目的，學(xué)習(xí)語(yǔ)言是實(shí)現(xiàn)任務(wù)完成的途徑，語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的使用并不是終極目標(biāo)。（Ellis & Shintani，2013）

“任務(wù)”的準(zhǔn)確實(shí)施，應(yīng)堅(jiān)持以下基本原則：一是真實(shí)性原則。要求教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，保證任務(wù)所輸入的材料源于真實(shí)生活，同時(shí)保證所履行的任務(wù)情景以及所開展的具體活動(dòng)也應(yīng)盡量地貼近真實(shí)生活，使學(xué)生盡可能多地接觸并加工真實(shí)的語(yǔ)言信息，讓他們?cè)谡n堂上使用的語(yǔ)言和技能能在實(shí)際生活中同樣得到有效應(yīng)用，從而保持對(duì)課堂語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。二是形式/功能原則。任務(wù)型教學(xué)中的形式/功能選擇在保證其真實(shí)性的基礎(chǔ)上，應(yīng)明確化所涉及到的語(yǔ)言形式和具體功能關(guān)系，讓學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)這種語(yǔ)言的過(guò)程中捋清語(yǔ)音形式與功能的關(guān)系，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)言使用得體性的理解程度。三是連貫性原則。該原則主要包含的是不同任務(wù)之間的關(guān)系，以及這些任務(wù)在課堂實(shí)際的實(shí)施步驟，即進(jìn)行怎樣的排序才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)與邏輯上的連貫性和流暢性。在任務(wù)型教學(xué)中，一節(jié)課往往是由若干關(guān)聯(lián)且具有統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)目的的活動(dòng)組成，以此保證不同任務(wù)之間在內(nèi)容上有密切的聯(lián)系，同時(shí)相互銜接。四是可操作性原則。任務(wù)型教學(xué)中“任務(wù)”的含義還體現(xiàn)在課堂環(huán)境中的可操作性。再好的教學(xué)模式，如果與課堂教學(xué)環(huán)境不匹配，也很難發(fā)揮其效能，甚至?xí)m得其反，降低課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，所以教師在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，要對(duì)其在課堂環(huán)境中可操作性予以充分地考慮。五是實(shí)用性原則。學(xué)習(xí)語(yǔ)言并非針對(duì)考試，而是為了使用目標(biāo)語(yǔ)。所以，任務(wù)型教學(xué)的任務(wù)設(shè)計(jì)不能僅注重對(duì)其形式的設(shè)計(jì)而忽視了其真正表達(dá)的意思，要保證語(yǔ)言的實(shí)用性。課堂任務(wù)服務(wù)于學(xué)生實(shí)際應(yīng)用，在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)過(guò)程中一切設(shè)計(jì)都應(yīng)圍繞學(xué)生實(shí)際需要進(jìn)行，在有限的時(shí)間和空間條件下，盡可能多地給學(xué)生提供互動(dòng)和相互學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)的初衷。六是趣味性原則。任務(wù)型教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，其優(yōu)勢(shì)之一就是能夠利用生動(dòng)有趣的課堂交流過(guò)程激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使他們主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中。因此，“任務(wù)”的含義還體現(xiàn)在其趣味性特征上?！疤铠喪健苯逃绞綍?huì)使學(xué)生失去參與任務(wù)的興趣，因而任務(wù)的形式要多樣化，務(wù)必與真實(shí)生活中的任務(wù)聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題以及處理問(wèn)題的能力，發(fā)揮出任務(wù)型教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)。

四、結(jié)束語(yǔ)

一言以蔽之，任務(wù)教學(xué)法作為一種受廣大教師和研究者推崇的教學(xué)理念，不僅使教學(xué)內(nèi)容更具有針對(duì)性，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升具有重要的作用。然而，要想充分發(fā)揮任務(wù)教學(xué)法的作用就必須對(duì)其“任務(wù)”有透徹的了解。因此，《任務(wù)教學(xué)法中“任務(wù)”的含義》這一話題為任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)施奠定了理論理解基礎(chǔ)。當(dāng)然，這種教學(xué)方法與其他教學(xué)方法并不排斥，故教師可以在任務(wù)型教學(xué)法的基礎(chǔ)上結(jié)合其他方法，最大程度地讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)者參與到課堂中，讓他們能夠結(jié)合自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]谷仙春，韓照紅.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)：一種新型的教育理念[M].選自蔣楠主編.應(yīng)用語(yǔ)言學(xué).中國(guó)人民大學(xué)出版社，2007，第一版

[2]龔亞夫等.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)[M].人民教育出版社.2003

[3]David Nunan，Task？鄄Based Language Teaching[M].Cambridge University Press，2011.