【摘要】計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)本科生應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和統(tǒng)計(jì)軟件分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的重要教學(xué)內(nèi)容。本文基于問(wèn)卷調(diào)查分析了在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題,并基于問(wèn)題成因的分析,針對(duì)性的提出了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的改革建議。
【關(guān)鍵詞】計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 教學(xué)改革
【Abstract】Econometrics experiment is an important teaching content for undergraduates. It applies econometrics theory and statistical software to analyze real economic problems. Based on the questionnaire survey and analysis of the problems in the practical teaching of econometrics course, and based on the analysis of the causes of the problems, this paper puts forward some suggestions for the practical teaching reform of econometrics.
【Keywords】Econometrics; Practical teaching; Teaching reform
【基金項(xiàng)目】上海工程技術(shù)大學(xué)課程建設(shè)項(xiàng)目“《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》學(xué)科基礎(chǔ)必修課程建設(shè)”(編號(hào):k201822001)。
【中圖分類號(hào)】G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2019)01-0238-02
目前,計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是我國(guó)本科類高等院校經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)必修課程,該課程是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用定量分析理論和工具來(lái)分析復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)問(wèn)題[1]。在信息化和大數(shù)據(jù)技術(shù)普及的大時(shí)代背景下,計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)越來(lái)越受到老師和學(xué)生的重視,對(duì)該課程教學(xué)實(shí)踐的改革一直是授課老師普遍關(guān)心的問(wèn)題[2]。在授課實(shí)踐中,國(guó)內(nèi)很多高校普遍存在著“重理論教學(xué),輕實(shí)驗(yàn)教學(xué)”的現(xiàn)象,受教學(xué)時(shí)間安排、教學(xué)條件、教學(xué)設(shè)計(jì)等因素的影響,實(shí)驗(yàn)教學(xué)一直未受到授課教師的重視[3],這直接導(dǎo)致了很多本科學(xué)生難以在一個(gè)學(xué)期熟練掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論應(yīng)用和軟件操作,大大影響了該課程在學(xué)生能力培養(yǎng)方面的教學(xué)效果[4]。
本文在2017年,對(duì)經(jīng)濟(jì)經(jīng)濟(jì)學(xué)授課的一個(gè)自然班級(jí)進(jìn)行了問(wèn)卷訪談,梳理了學(xué)生在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面存在的問(wèn)題,試圖通過(guò)分析問(wèn)題的形成機(jī)制,對(duì)當(dāng)前計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革提出可操作的對(duì)策和建議。
一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果調(diào)查
本次調(diào)查共向班級(jí)發(fā)放問(wèn)卷65份,回收問(wèn)卷共61份,調(diào)查目的是考查學(xué)生在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中的學(xué)習(xí)效果和感受。
表1列出了學(xué)生對(duì)計(jì)量統(tǒng)計(jì)軟件STATA的使用情況,從數(shù)據(jù)可以看出,學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常使用統(tǒng)計(jì)軟件的概率僅為21%,而基本不使用統(tǒng)計(jì)軟件的概率為36%,表明學(xué)生在軟件操作和使用上缺乏主動(dòng)性和積極性。
表2從學(xué)生需求的角度調(diào)查了對(duì)增加軟件講解時(shí)間、上機(jī)實(shí)驗(yàn)課的反饋,數(shù)據(jù)顯示,認(rèn)為應(yīng)該增加軟件講解時(shí)間和增設(shè)上機(jī)實(shí)驗(yàn)課的學(xué)生比例均超過(guò)80%,表明在需求上,學(xué)生是希望能夠增加實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)的。結(jié)合表1的數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn):一方面,學(xué)生希望能夠增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)間,另一方面在軟件操作方面缺乏主動(dòng)性和興趣,表明在授課上,教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的講解是不足的,實(shí)驗(yàn)課時(shí)也是缺乏的。
二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題及成因
第一,課程目標(biāo)不明確。在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程設(shè)計(jì)中,實(shí)驗(yàn)課程往往作為理論課程的輔助,理論課程和實(shí)驗(yàn)課程往往是分離的、脫節(jié)的,很多學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課程中往往難以理解實(shí)驗(yàn)操作背后的理論,在案例建模、假設(shè)檢驗(yàn)、估計(jì)等環(huán)節(jié)缺乏理論的應(yīng)用能力。
第二,課時(shí)安排不合理。在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的授課安排上,普遍存在著實(shí)驗(yàn)課時(shí)不足的問(wèn)題,產(chǎn)生這一問(wèn)題的原因是學(xué)生對(duì)計(jì)量軟件的熟練掌握需要花費(fèi)大量的時(shí)間,單純實(shí)驗(yàn)課程是不夠的,所以在授課過(guò)程中,往往將軟件操作環(huán)節(jié)放在課下作業(yè)中。另外,由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)總體難度較高,對(duì)概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)知識(shí)有一定的要求,因此,為了能夠較好的滿足理論授課的教學(xué)目標(biāo),往往盡可能安排較多的理論授課時(shí)間。
第三,實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容不完善。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐中,授課老師往往基于一個(gè)教學(xué)案例對(duì)建模、估計(jì)、檢驗(yàn)等軟件操作進(jìn)行逐步講解,在形式上整體比較單調(diào),學(xué)習(xí)缺乏必要的興趣。而且,由于很多學(xué)生對(duì)理論掌握不夠深入,因而更難以理解軟件操作背后的原理,從而更難以接受實(shí)驗(yàn)課程的內(nèi)容,進(jìn)而大大降低實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。
第四,實(shí)驗(yàn)課程缺乏考核機(jī)制。由于實(shí)驗(yàn)課程授課時(shí)間短,授課老師難以在同一時(shí)間內(nèi)檢測(cè)到每一位學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的掌握情況。很多學(xué)生完成的實(shí)驗(yàn)報(bào)告不是由學(xué)生獨(dú)立完成,而且在評(píng)分和考核上缺乏必要的標(biāo)準(zhǔn)和方法。
三、實(shí)驗(yàn)課程改革的建議
第一,明確實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是理論應(yīng)用實(shí)踐環(huán)節(jié)的重要環(huán)節(jié),教學(xué)目的是使學(xué)生獲得應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和統(tǒng)計(jì)軟件分析和解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)問(wèn)題的能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的必須在課程實(shí)踐中加以重視和強(qiáng)調(diào)。
第二,設(shè)置合理的授課課時(shí)。基于課程安排,在總課時(shí)設(shè)置的約束下,盡量增加充足的實(shí)驗(yàn)課程課時(shí)。當(dāng)然,增加課時(shí)并非越多越好,而是說(shuō)教師能夠在充足的時(shí)間內(nèi)教授實(shí)驗(yàn)操作的每一個(gè)環(huán)節(jié),讓學(xué)生理解操作背后的理論和方法。另外,在課后作業(yè)中,要穿插實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和軟件操作的環(huán)節(jié),提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
第三,教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)而精。受課時(shí)的限制,如何選取合適的教學(xué)內(nèi)容至關(guān)重要,在內(nèi)容設(shè)計(jì)上要注意:首先,授課內(nèi)容或案例要以清晰闡述實(shí)驗(yàn)操作的每一個(gè)步驟為原則,實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不宜過(guò)多、過(guò)難;其次,授課內(nèi)容選取最為核心的最小二乘估計(jì)、同方差、自相關(guān)、共線性、虛擬變量模型等核心章節(jié)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為主;最后,建立實(shí)驗(yàn)教學(xué)庫(kù),不斷更新完善教學(xué)內(nèi)容。
第四,明確教學(xué)考核方式。在授課實(shí)踐中教師無(wú)法監(jiān)測(cè)到每位學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容的掌握情況,因而在考核上要采取過(guò)程性考核機(jī)制。可以在采取案例解讀、課程論文等方式對(duì)學(xué)生的掌握情況進(jìn)行判斷。
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作者簡(jiǎn)介:
趙海濤(1986-),男,漢族,山東臨沂人,經(jīng)濟(jì)學(xué)博士,上海工程技術(shù)大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)院講師,研究方向:微觀計(jì)量分析。