王亞茹　吳真　劉邵杰

摘要：探討領(lǐng)悟社會支持在中職生自我效能感和成就動機之間的中介作用。通過整群抽樣的方法對中職生發(fā)放一般自我效能感問卷（GSES）、領(lǐng)悟社會支持問卷（PSSS）和成就動機問卷（AMS）進行施測。得出中職生的成就動機與自我效能感兩兩之間均呈顯著正相關(guān)；領(lǐng)悟社會支持在自我效能感和成就動機之間存在部分中介效應(yīng)；分析發(fā)現(xiàn)，家庭支持在自我效能感和避免失敗動機之間起中介效應(yīng)。結(jié)論為自我效能感、領(lǐng)悟社會支持和成就動機之間關(guān)系密切；自我效能感會通過家庭支持進一步促進中職生避免失敗的動機。

關(guān)鍵詞：中職生；自我效能感；領(lǐng)悟社會支持；成就動機

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2019）02-0068-05

自我效能感（Self-efficacy）是指人們對自身能否利用所擁有的技能順利完成某項工作行為的自信程度[1]。研究發(fā)現(xiàn)，自我效能感可以通過影響學習者對成功的預(yù)期對學業(yè)成就產(chǎn)生影響，產(chǎn)生較大的成就動機。成就動機最早是由默里（Murry）（1938）提出的，他認為個體在學習和工作中追求自認為重要有價值的挑戰(zhàn)性的任務(wù)，并使之達到完美狀態(tài)，追求成功并超過他人的動機稱之為成就動機。阿特金森的成就動機理論講成就動機分為兩種，即追求成功的動機和避免失敗的動機。眾多研究[2-3]發(fā)現(xiàn)，自我效能感較高的學生，在面對學習任務(wù)時大都充滿自信，敢于面對困難，成就動機也較高；自我效能感較低的學生則會出現(xiàn)逃避、畏縮等行為。西爾斯（1940，1941）通過實驗發(fā)現(xiàn)，自我效能感與成就動機之間呈正相關(guān)，學習成功組的學生意氣風發(fā)，容易傾向追求成功。

社會支持是指社會融合，確切的講是指支持網(wǎng)絡(luò)的大小、結(jié)構(gòu)、特性等。從廣義來講，是指通過交往實際得到的幫助或?qū)χС值母兄?，并且與利他主義、責任感等有關(guān)，即社會關(guān)系的功能和質(zhì)量[4]。領(lǐng)悟社會支持（Perceived Social Support）是社會支持的重要組成部分，具體是指個體對社會支持的理解、期望和評價，是對可能獲得的社會支持的信念，對個體在社會生活中所體驗和理解到的情感支持和滿意度（Barrera，JR.M，1998）。

盡管大量的文獻都說明了社會支持對于青少年的動機和學習有積極的影響，但是仍然有一些問題還存在并沒有得到很好的解釋。特別是，研究者認為社會支持對于學生的成長是必要的，不管是情感和學業(yè)的支持還是來自父母、教師和同齡人的支持。父母、老師和同伴是青少年時期最主要的支持來源?，F(xiàn)有的研究通常認為來自這幾個方面的領(lǐng)悟社會支持是整體的結(jié)構(gòu)，各個不同的來源之間并沒有區(qū)分。然而，在青少年時期，來自特定的支持可能會比其他方面的支持效果更好，領(lǐng)悟社會支持的不同方面對青少年的發(fā)展也會產(chǎn)生不同的影響。

目前，在國內(nèi)對于成就動機與社會支持的相關(guān)性研究較少，大部分研究都是有關(guān)成就動機其他外部影響因素如家庭教養(yǎng)方式等和社會支持對個體內(nèi)部心理機制如自尊、主觀幸福感的影響。另外，中職生與普通教育高中學生相比，中職生一方面面臨就業(yè)的壓力，需要同時具備扎實的技能和較好的學業(yè)成績；另一方面他們又是在中考中被“剩下”和“淘汰”的一個群體，面臨學業(yè)上的挫折。如何通過提升他們的自我效能感和領(lǐng)悟社會支持來提高他們的成就動機就顯得特別重要。目前，國內(nèi)對于以中職生為研究對象探討自我效能感、領(lǐng)悟社會支持和成就動機三者關(guān)系的研究非常少。因此，基于以上所述，本文的研究假設(shè)：領(lǐng)悟社會支持與自我效能感和成就動機均呈顯著正相關(guān)；領(lǐng)悟社會支持作為中介變量，自我效能感會通過領(lǐng)悟社會支持進一步影響成就動機。

一、研究方法

（一）被試

抽取3所中等職業(yè)技術(shù)學校一年級學生，共發(fā)放問卷260份，剔除無效問卷26份，最終獲得有效問卷234份，問卷有效率為93%。被試年齡處于15～18歲之間，平均年齡16.87（s=0.69）歲；所有被試身心健康，視力或矯正視力正常。

（二）工具

1.一般自我效能感量表

采用Schwarzer編制，王才康、胡中鋒、劉勇[5]修訂驗證的中文版一般自我效能感量表（General Self-Efficacy Scale），該量表一共包括10個項目，采用4級記分，計算10個項目的總分，分數(shù)越高，表明個體的自我效能感水平越高。該量表在本研究中的Cronbachs α為0.82。

2.領(lǐng)悟社會支持量表

采用姜乾金編制[6]，嚴標賓、鄭雪（2006）修訂的領(lǐng)悟社會支持量表（Multidimensional Scale of Perceived Social Support），該量表一共包括12個項目，分別從家庭、朋友和其他支持（老師、同學、親戚）3個維度考察個體獲得的社會支持程度。該量表在本研究中驗證性因素分析表明，量表的結(jié)構(gòu)效度良好，χ2/df=2.60，CFI=0.91，SRMR=0.06。量表各維度的Cronbachs α為：家庭支持0.81，朋友支持0.85，其他支持0.74；總量表Cronbachs α為0.88。

3.成就動機量表

采用Oslo編制，葉敏仁[7]修訂的成就動機量表（Achievement Motive Scale），該量表分追求成功的動機（MS）和避免失敗的動機（MF）兩個維度，共30個項目。成就動機的得分為追求成功得分減去避免失敗得分，分數(shù)越高，表明成就動機越高。本研究中，該量表各維度的Cronbachs α為：追求成功0.85，避免失敗0.87，總量表Cronbachs α為0.76.

（三）施測過程及數(shù)據(jù)處理

以班級為單位，使用統(tǒng)一問卷進行團體施測。所有數(shù)據(jù)采用spss19.0和Mplus進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析。

二、結(jié)果

（一）共同方法偏差

采用Harmam單因子檢驗法進行了共同方法偏差檢驗。結(jié)果表明，特征值大于1的因子共有13個，且第一個因子解釋的變異量為17.77%，小于40%的臨界標準，說明共同方法偏差不顯著。

（二）自我效能感、領(lǐng)悟社會支持和成就動機之間的相關(guān)

表1列出了自我效能感、成就動機和領(lǐng)悟社會支持及其各維度的平均數(shù)、標準差和各相關(guān)系數(shù)。

表1結(jié)果顯示，自我效能感與成就動機呈顯著強正相關(guān)，與領(lǐng)悟社會支持呈中等程度的顯著正相關(guān)，說明學生的自我效能感越高，獲得的領(lǐng)悟社會支持程度和成就動機越高；領(lǐng)悟社會支持與成就動機呈中等程度的顯著正相關(guān)，說明學生獲得的領(lǐng)悟社會支持越多，成就動機越高。其中，領(lǐng)悟社會支持及其各維度與避免失敗的動機均呈顯著弱負相關(guān)，說明獲得的領(lǐng)悟社會支持越少，學生避免失敗的動機越強。

（三）領(lǐng)悟社會支持在自我效能感和成就動機之間的中介效應(yīng)檢驗

根據(jù)溫忠麟和侯杰泰的觀點，檢驗中介作用需要對回歸方程的參數(shù)進行估計[8]。因此，本文構(gòu)建如下方程：

Y=cX+e1 （1）

M=aX+e2 （2）

Y=cX+bM+e3 （3）

其中，X、M、Y分別指的是自我效能感、領(lǐng)悟社會支持和成就動機，方程中對所有預(yù)測變量進行了標準化處理。

如果模型滿足以下3個條件，則說明中介效應(yīng)的存在：方程1中，自我效能感的總效應(yīng)顯著；方程2中，自我效能感對領(lǐng)悟社會支持的效應(yīng)顯著且方程3中領(lǐng)悟社會支持對成就動機的效應(yīng)顯著；方程3中，自我效能感對成就動機的直接效應(yīng)不顯著。

表2檢驗結(jié)果表明，方程1中，自我效能感對成就動機的總效應(yīng)c=0.51，t=8.97，p=0.000<0.001，呈顯著正相關(guān)；方程2中，自我效能感對領(lǐng)悟社會支持的中介效應(yīng)a=0.33，t=5.28，p=0.000<0.001，呈顯著正相關(guān)；方程3中，自我效能感對成就動機的直接效應(yīng)c=0.47，t=7.85，p=0.000<0.001，呈顯著正相關(guān)；領(lǐng)悟社會支持對成就動機的中介效應(yīng)b=0.13，t=2.10，p=0.037<0.05，呈顯著正相關(guān)。說明領(lǐng)悟社會支持在自我效能感和成就動機之間存在部分中介效應(yīng)。

進一步分析，如圖1，只有家庭支持在自我效能感和避免失敗動機之間起中介作用（β=-0.17，t=-2.58*，R2=0.28），朋友支持（β=0.06，t=0.98，R2=0.26）和其他支持（β=0.08，t=1.32，R2=0.26）沒有在自我效能感和避免失敗動機之間起中介作用。

三、討論

首先，本文研究結(jié)果與前人研究結(jié)果一致，自我效能感與領(lǐng)悟社會支持之間呈顯著正相關(guān)?？撇迹–obb）（1976）認為，社會支持是一種有特殊功能的信息，個體會對自我產(chǎn)生一種主觀認識，衡量自己的行為是否有價值或是否符合社會期望，在某種程度上與自信心相關(guān)，高自我效能感的人一般會覺得自己是有價值的從而表現(xiàn)出較高的自信。威廉（William）認為，領(lǐng)悟社會支持也是自我效能感的一個重要來源（Williams&Bond，2010）。因此，中職生需要獲得更多的自信來感知獲取到的社會支持。

其次，研究發(fā)現(xiàn)，學生自我效能感與成就動機呈顯著正相關(guān)。班杜拉認為，自我效能感的高低直接決定了個體進行某種活動時的動機水平，其中，自我效能高的個體行動積極性高，更愿意在面對困難時采取積極的策略來解決問題，并且取得成功后的自信心會再次強化其動機水平；而自我效能感低的個體，害怕解決問題，經(jīng)常采取消極、情緒化的方式處理問題，由于從內(nèi)心就否定自己，對自己的學習行為欠缺自信，進一步強化失敗后的消極感，導致自信心的降低，往復循環(huán)，自我效能感及成就動機越來越低。學業(yè)困難對于中職生來講是不可避免的，也是造成他們對自己不自信的一個來源，長此以往，中職生的自我效能感越來越低，也影響其成就動機的培養(yǎng)。因此，提高中職生對所學專業(yè)的自信，積累學業(yè)上的成功體驗，不斷強化自己的能力自信，對于提高中職生的自我價值、自我認同及自我效能感具有重要的意義。

此外，研究發(fā)現(xiàn)領(lǐng)悟社會支持與成就動機之間呈顯著正相關(guān)，但是領(lǐng)悟社會支持的維度中只有來源于家庭的支持與成就動機呈顯著正相關(guān)。國外的研究[9-10]發(fā)現(xiàn)，對于高中生來說，只有來自父母的支持才會對學業(yè)成就有顯著預(yù)測。青春期少年有強烈的自主獨立意識，一方面想像大人一樣獨立地自己做決定，不愿聽從父母的安排，另一方面，無論是物質(zhì)層面還是精神層面又沒有完全擺脫對父母的依賴，只是更多地從生活的依賴轉(zhuǎn)變到希望從父母那里得到精神支持理解和鼓勵。中職生正處于青春期，加上中考失利，相比從朋友、老師那里獲得的支持，更希望能得到父母的理解。對選取的中職生的家庭結(jié)構(gòu)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多是單親家庭或者父母基本不關(guān)心學生的成長，還有部分學生是由家長逼迫來中職求學。因此，在本文的研究條件下，中職生可能更多地希望父母能支持、理解他們。

中介效應(yīng)表明，家庭支持在自我效能和避免失敗動機之間呈中介效應(yīng)。成就動機是推動個體進行各種活動的內(nèi)驅(qū)力，個體能否取得一定的成就，取決于是否有較強的成就動機。阿特金森將人的成就動機分為追求成功的動機和避免失敗的動機，與此對應(yīng)兩種人即追求成功者和避免失敗者。避免失敗者通常會對任務(wù)感到害怕，產(chǎn)生一種消極的抵觸，為了減少失敗感，往往選擇非常容易或者非常難的任務(wù)。國外的大量研究同樣也發(fā)現(xiàn)，盡管同齡人在青春期的重要性日益增加，但是從同齡人那里獲得的支持可能不會預(yù)測動機的增加；相反，來自父母的支持會對中學時期的的成就動機做出積極的預(yù)測，盡管父母在青少年時期的重要性日益下降[11-13]。表1的研究結(jié)果是家庭支持與避免失敗的動機呈顯著負相關(guān)，說明從家庭方面獲得的支持越少，學生避免失敗的動機越強。受我國傳統(tǒng)文化的影響，子女要對家庭給予應(yīng)有的尊重和照顧，青少年會感到強烈的義務(wù)感，對于家庭所給予的支持和犧牲，唯有高的學業(yè)成就來回報，因此，家庭支持是提高成就動機的一個來源。青春期的孩子渴望獲得別人的關(guān)注，獲得家人對自己的認同感，當父母對自己的關(guān)注越少時，越想通過一些成功的事情證明自己，獲得父母的關(guān)注。對于中職生來講，可能往往會選擇一些比較容易或比較困難的任務(wù)來獲得這種滿足和關(guān)注。對于家庭支持對學生成就動機的影響，在以后的研究中可以從父母教養(yǎng)方式、早期經(jīng)驗等方面進一步研究探索。

四、結(jié)論

第一，自我效能感與成就動機呈顯著正相關(guān)，與領(lǐng)悟社會支持呈中等程度的顯著正相關(guān)；領(lǐng)悟社會支持與成就動機呈中等程度的顯著正相關(guān)。第二，領(lǐng)悟社會支持在自我效能感和成就動機之間起部分中介作用，只有家庭支持對避免失敗的動機起到了中介效應(yīng)。

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（責任編輯：劉東菊）