郭曉紅

摘 要：隨著新一輪課程改革的頒布和實(shí)施，素來(lái)被視為戴著鐐銬跳舞的語(yǔ)文教學(xué)似乎可以無(wú)拘無(wú)束了。如今一個(gè)超越預(yù)設(shè)的新生命向我們走來(lái)，這就是從“教會(huì)知識(shí)”轉(zhuǎn)向“教會(huì)學(xué)習(xí)”，堅(jiān)持16字方針：吃準(zhǔn)目標(biāo)，夯實(shí)基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：吃準(zhǔn)目標(biāo)；夯實(shí)基礎(chǔ)；指導(dǎo)學(xué)習(xí)；鼓勵(lì)創(chuàng)新

隨著新一輪課程改革的頒布和實(shí)施，素來(lái)被視為戴著鐐銬跳舞的語(yǔ)文教學(xué)似乎可以無(wú)拘無(wú)束了。如今一個(gè)超越預(yù)設(shè)的新生命向我們走來(lái)，這就是從“教會(huì)知識(shí)”轉(zhuǎn)向“教會(huì)學(xué)習(xí)”，堅(jiān)持16字方針：吃準(zhǔn)目標(biāo)，夯實(shí)基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)創(chuàng)新。在教學(xué)中我們?cè)撛鯓佑行鋵?shí)這一方針呢？下面就談?wù)勎覀€(gè)人的想法。

一、吃準(zhǔn)目標(biāo)，落實(shí)“以語(yǔ)言學(xué)習(xí)為中心”

所謂“吃準(zhǔn)目標(biāo)”，就是要把課上成語(yǔ)文課，上成所教那個(gè)年段的閱讀課，上成所教那種類(lèi)型的閱讀課。做到年段目標(biāo)準(zhǔn)確、鮮明，不缺位、不越位。如何才能根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)吃準(zhǔn)教材呢？

首先，要吃準(zhǔn)課程的總體目標(biāo)。語(yǔ)文課程在于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，包括知識(shí)、能力、情感、審美等，樸實(shí)一點(diǎn)說(shuō)，就是書(shū)讀得好，字寫(xiě)得好，能閱讀，能寫(xiě)作，能交際。其中，把書(shū)讀好、把字寫(xiě)好是基礎(chǔ)?；A(chǔ)不牢，地動(dòng)山搖。能閱讀、能寫(xiě)作是硬功。硬功要下硬功練。

其次，要吃準(zhǔn)年段訓(xùn)練目標(biāo)。各年段教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)有所不同，但是不能彼此割裂。例如，識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)，低年級(jí)要培養(yǎng)識(shí)字興趣，達(dá)到基本要求。中年級(jí)則要運(yùn)用學(xué)到的識(shí)字、寫(xiě)字方法，自主識(shí)字，教師要有針對(duì)性地對(duì)易錯(cuò)、易混字詞進(jìn)行比較與辨析。

二、夯實(shí)基礎(chǔ)，落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)的要求

“夯實(shí)基礎(chǔ)”，就是要干好小學(xué)語(yǔ)文該干的事，學(xué)生要讀好書(shū)，寫(xiě)好字，要聽(tīng)得明白，說(shuō)得清楚，寫(xiě)得通順，打好聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的基礎(chǔ)?；A(chǔ)不牢，能力不會(huì)強(qiáng)，素養(yǎng)不會(huì)高。即使暫時(shí)取得高分?jǐn)?shù)，過(guò)了若干年回頭看，建的也還是語(yǔ)文的“豆腐渣”工程。因此教師在教學(xué)中要關(guān)注字詞教學(xué)的落實(shí)。要重視低中年段字的音、形、義訓(xùn)練的扎實(shí)到位，把詞句的理解滲透在整個(gè)閱讀課文的過(guò)程中，做到字不離詞，詞不離句，字詞相連，由段到篇，篇章結(jié)合。高年段要重視體會(huì)詞句的含義，從整體上把握文章內(nèi)容，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟?qū)懛?、學(xué)會(huì)寫(xiě)紀(jì)實(shí)作文、想象作文和讀書(shū)筆記，做到文從字順，正確使用頓號(hào)、分號(hào)、書(shū)名號(hào)、破折號(hào)等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。只有基礎(chǔ)扎實(shí)了，學(xué)生素質(zhì)才能提高。

三、指導(dǎo)學(xué)習(xí)，使學(xué)生觸類(lèi)旁通地學(xué)

“指導(dǎo)學(xué)習(xí)”，就是要增強(qiáng)在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)讀法、寫(xiě)法、學(xué)法的意識(shí)，有切實(shí)可行、靈活多樣、適合年段與課程的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)怎樣讀、怎樣寫(xiě)、怎樣學(xué)的方法策略，并且漸漸內(nèi)化成適合學(xué)生自己的讀法、寫(xiě)法、學(xué)法，進(jìn)而使學(xué)生形成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)力。方法的指導(dǎo)切忌概念化、一般化，要體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，好學(xué)、管用。有效的教學(xué)應(yīng)是扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)、情趣盎然地學(xué)、觸類(lèi)旁通地學(xué)，這也是學(xué)生喜愛(ài)的課堂教學(xué)。怎么才叫扎扎實(shí)實(shí)呢？就是在課堂上給孩子留有充裕的讀書(shū)時(shí)間，孩子們?cè)谡n堂上潛心地讀，靜靜地想，拿起筆認(rèn)真批注理解。只有這樣才能增加閱讀理解的程度，讓孩子的思維能力更具有深刻性。要使課堂情趣盎然，就需要逐漸揭秘學(xué)生想知道又不知道的問(wèn)題。所以在課堂上教師提出的問(wèn)題要具有探究性和挑戰(zhàn)性，同時(shí)還要去引導(dǎo)學(xué)生提出不懂的問(wèn)題，去引發(fā)學(xué)生探究研讀的欲望。怎樣使學(xué)生觸類(lèi)旁通地學(xué)呢？那就得教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法，使他們逐步融會(huì)貫通，舉一反三。例如學(xué)習(xí)了《盧溝橋》一課后，我讓學(xué)生仿寫(xiě)了《蕉嶺大橋》，學(xué)習(xí)文章是用怎樣的寫(xiě)作方法來(lái)寫(xiě)出事物特點(diǎn)的。學(xué)習(xí)了《山村的早晨》一課后，我讓學(xué)生仿寫(xiě)了《城南街的早晨》。實(shí)際上，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行模仿性寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，創(chuàng)造性思維之光就在其中閃耀。他們的習(xí)作，正是他們張開(kāi)的創(chuàng)造性思維的稚嫩的雙翅，慢慢的他們就能博擊長(zhǎng)空。

四、精彩課題，找準(zhǔn)教學(xué)突破點(diǎn)

思起于疑。創(chuàng)新意識(shí)與思維的訓(xùn)練也是從問(wèn)開(kāi)始。有效的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)起于疑，起于學(xué)生質(zhì)疑，讓疑問(wèn)點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花；序以疑，讓疑問(wèn)成為課堂天然的主線(xiàn)；終于疑，讓學(xué)生在課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)帶著新的疑問(wèn)走向生活、走向閱讀。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑課題，不僅可以弄清課文的主要內(nèi)容，還可以有提綱挈領(lǐng)領(lǐng)會(huì)中心等作用，并從質(zhì)疑的問(wèn)題中找到突破點(diǎn)，去解決課文的重難點(diǎn)。如教學(xué)《出色的老師》時(shí)，我板書(shū)完課題，先讓學(xué)生理解“出色”的意思，然后三言?xún)烧Z(yǔ)說(shuō)了些提問(wèn)的重要意義，激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的興趣，接下來(lái)我指著課題問(wèn)學(xué)生看了課題，你有什么疑問(wèn)嗎？學(xué)生略加思索，紛紛舉手，提出了“這個(gè)老師是誰(shuí)？為什么稱(chēng)他是一個(gè)出色的老師？”這問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)了全文，下面我就讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題自讀自悟，整堂課，學(xué)生的自主表現(xiàn)很充分。

當(dāng)然，并非所有的課文都要讓學(xué)生向課題質(zhì)疑，千萬(wàn)不能為了質(zhì)疑而質(zhì)疑，不能“多此一舉地問(wèn)”，不能“虛晃一槍地問(wèn)”，不能“不著邊際地問(wèn)”。它不是一個(gè)教學(xué)方法上的法寶，要因課制宜，巧妙運(yùn)用，發(fā)揮其最大的效果，起到良好的教學(xué)效果。

的確，語(yǔ)文給了我們太多太多的精神營(yíng)養(yǎng)，只要學(xué)生“悟”得其神，“疑”得其精，“超”得其度，他們的精神必將更加富有且燦爛，他們的語(yǔ)文素養(yǎng)也必將豐潤(rùn)厚重，我們的語(yǔ)文課堂也必將充滿(mǎn)陽(yáng)光。

參考文獻(xiàn)：

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[3]鄧遠(yuǎn)貞.淺析小學(xué)語(yǔ)文課程改革的困惑及方向[J].品牌（下半月），2014（11）：171.

編輯 劉瑞彬