林燕萍

摘 要：越來越多人開始注意到PISA的存在意義，也越發(fā)重視對PISA理念的貫徹和實(shí)施。PISA測試的應(yīng)運(yùn)而生，改變了試卷的呈現(xiàn)形式，同時也促進(jìn)了教師教學(xué)策略的改革。

關(guān)鍵詞：PISA測試；呈現(xiàn)形式；教學(xué)策略

一、授人以魚，不如授人以漁

隨著科技時代的到來，人們愈發(fā)意識到應(yīng)試教育的弊端，逐年改革教育模式。從開始提倡“素質(zhì)教育”，直到2009年上海學(xué)生第一次參加PISA測試一舉成名后，人們越加深刻地認(rèn)識到“授人以魚，不如授人以漁”的重要性。由此，PISA理念開始盛行。

二、PISA試卷呈現(xiàn)方式

1.重頭戲——“非連續(xù)性文本”

非連續(xù)性文本更重視提高學(xué)生的提取、分析、整合信息的能力。以數(shù)據(jù)表格為例，學(xué)生在面對一份數(shù)據(jù)表格題，通常只關(guān)注到表格里的數(shù)據(jù)信息，導(dǎo)致答題時，只會將表格里的數(shù)據(jù)照搬照抄，而不懂得觀察橫向、豎向數(shù)據(jù)的規(guī)律，一旦學(xué)生不能找出規(guī)律，就無法判斷這份數(shù)據(jù)表格是想告訴我們什么樣的信息，也就無法將看似雜亂的數(shù)據(jù)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成有序的文字表達(dá)。而對于連續(xù)性文本來說，上下文的前后聯(lián)系，成句成段的文字?jǐn)⑹觯呀?jīng)將一些信息表達(dá)得足夠明確，學(xué)生只要認(rèn)真閱讀過一遍或者兩遍，就可以直接從文本中提取到想要的信息。

2.創(chuàng)設(shè)情境，貼近生活

問題情境越真實(shí)，或者直接來源于生活，學(xué)生肯定越有熟悉感、親切感。同安區(qū)某一年畢業(yè)試卷的閱讀材料就第一次出現(xiàn)了非連續(xù)文本——動車票。動車票作為人們生活中的一部分，大人一般都能夠讀懂票面上的信息，然而對于學(xué)生來說，這可能是一個未知的領(lǐng)域。他們也許只知道這是一張由一個出發(fā)地到達(dá)一個目的地的憑證，但或許對票面上的信息只是一知半解。這道題型的出現(xiàn)，就是從生活實(shí)際出發(fā)，考查學(xué)生對動車票票面文字信息的理解、提取。題型來源于生活，又回到生活中去，融會貫通，真正做到“學(xué)以致用”。因此，測試的題目應(yīng)主要來源于日常生活，學(xué)科課程只是輔助。

三、基于PISA理念的教學(xué)策略

1.突出學(xué)生的主體性

（1）避免“填鴨式”教育

“把課堂還給學(xué)生”是教育改革后呼聲最高的，顯而易見，學(xué)生的主體性是不容忽視的。以人教版六年級下冊第五單元《我最好的老師》一課為例，懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)方法以及出人意料的舉動——故意編造根本就不存在的貓猬獸信息給學(xué)生做測驗，讓學(xué)生得了零分。這種令學(xué)生生氣的做法，看似在糊弄人，實(shí)際讓學(xué)生真正參與到課堂的學(xué)習(xí)中來，真正讓學(xué)生意識到了自己才是課堂的主人，從而使得這門具有“冒險”意義的科學(xué)課，讓學(xué)生愿意主動花更多的時間去探討、去發(fā)現(xiàn)，靠自己去獲取知識。而學(xué)生也從中深刻地體會到：獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷、敢于懷疑的精神是多么難能可貴！

（2）團(tuán)結(jié)力量大——合作展示

現(xiàn)今的課堂教學(xué)，解決問題時，經(jīng)常采取個別回答的方式。這種方式對于理解能力較差的學(xué)生則是“不通則痛”，這就使得他們更加不愿意去思考。如果能采取小組合作學(xué)習(xí)的方式，小組成員在分工合作的過程中，做到人人參與，人人思考，人人學(xué)習(xí)，學(xué)會聆聽小組成員的發(fā)言，并適時進(jìn)行補(bǔ)充。一來學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度得到提高，二來能在合作中品嘗到學(xué)習(xí)的快樂，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在課堂上的收獲也將會潛移默化地影響到學(xué)生的生活：更愿意與別人交流，發(fā)表自己的見解，嘗試著解決問題。

2.提高課堂提問的有效性

（1）設(shè)計啟發(fā)性問題

一般一堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)包含：了解主要內(nèi)容、分析重點(diǎn)句、總結(jié)寫法、收獲。而分析重點(diǎn)句則是貫穿一堂課始末的重中之重。教師一堂的“教什么”基本已在教學(xué)目標(biāo)中明確，“怎么教”卻是老大難的問題?！霸趺唇獭本腕w現(xiàn)在教師的課堂提問上，如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會欣賞，學(xué)會閱讀。教師的提問要富有啟發(fā)性，我們要讓學(xué)生明白的是“為什么”，而不僅僅是“是什么”。我認(rèn)為，既然是要分析，就要讓學(xué)生入情入境，讓他們回到生活中去——聯(lián)系生活實(shí)際。從生活經(jīng)驗出發(fā)，以自己或者身邊的事物為例進(jìn)行對比分析，學(xué)生的體驗會更深刻。“這句話你是怎么理解的？請你聯(lián)系生活實(shí)際談一談?！被蛘摺罢埬闩e例說明”。

（2）創(chuàng)設(shè)趣味性問題

“興趣是最好的老師。”學(xué)生對一堂課有興趣，是一堂好課的發(fā)動機(jī)。教師設(shè)計富有趣味性的問題，往往更能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以六年級下冊第六組綜合性學(xué)習(xí)中的閱讀材料《忘不了的笑聲》為例，在對文中同學(xué)笑聲進(jìn)行分析時，我適時地拋出了一個問題：“你說，我們班同學(xué)的笑聲又有什么特點(diǎn)？”問題一出，全班都炸開了鍋，又是指名道姓的，又是模仿的，整個班級頓時沸騰起來。我看準(zhǔn)機(jī)會，讓學(xué)生以不出現(xiàn)姓名的形式，寫一小段話，猜一猜寫的是誰的笑聲。同學(xué)們立刻情緒高漲，紛紛動筆寫了起來，甚至是邊寫邊笑，仿佛他寫的這個同學(xué)的笑聲此時此刻就在耳邊回蕩。

（3）耐心等待

我們經(jīng)常為了完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，會在提問之后，迫不及待地讓學(xué)生回答，從而經(jīng)常性地重復(fù)問題，或是直接指定學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生來回答。如果不給予學(xué)生足夠的思考時間，就會造成學(xué)生對答題失去信心，甚至達(dá)不到訓(xùn)練學(xué)生思維能力的目的。相反，如果教師學(xué)會等待，給學(xué)生充足的思考時間，你就會發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的語言組織會更規(guī)范、完整；同時，在第一個同學(xué)發(fā)言的基礎(chǔ)上，其他人無論是進(jìn)行補(bǔ)充，還是發(fā)表不同的見解，將會更到位、更有深度，學(xué)生在課堂上的成就感就更強(qiáng)。這樣以后在課堂的發(fā)言環(huán)節(jié)中，就不再是“幾個人”的課堂，而是真正的“所有人”的課堂。

參考文獻(xiàn)：

景生進(jìn).PISA“閱讀素養(yǎng)”視野下的2015年高考?xì)v史非選擇題分析[J].基礎(chǔ)教育研究，2015（9）.