杜曉 王靈

【摘要】隨著高等職業(yè)教育辦學規(guī)模的擴大，辦學時間的延長，對高等職業(yè)教育的要求也愈來愈高。“產(chǎn)教融合、校企合作”的教學模式適應高職教育特點，體現(xiàn)以學生為主體的先進教學理念，將實踐教學與理論教學有機結(jié)合，在培養(yǎng)學生的操作技能和理論知識的同時也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)教融合? 課程開發(fā)? 體系改革

產(chǎn)教融合、校企合作是隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，職業(yè)教育與企業(yè)共同發(fā)展的必然選擇，校企合作的辦學模式，是學校和企業(yè)雙方共同參與人才培訓的過程。它改變了傳統(tǒng)教育的培養(yǎng)，找到一條適合企業(yè)用人要求和學校培養(yǎng)技能人才的新路子。高職院校電子商務專業(yè)的課程體系應該圍繞“一個核心，四個協(xié)調(diào)”的原則進行開發(fā)，具體如下：

一、高職院校電子商務專業(yè)課程的開發(fā)要基于“一個核心”——以專業(yè)能力培養(yǎng)為核心，重構(gòu)課程體系

校企合作不僅僅至局限于“產(chǎn)、學、研”中的“產(chǎn)”，真正的校企合作應該是學校針對于企業(yè)發(fā)展，甚至于產(chǎn)業(yè)發(fā)展，有效的與企業(yè)進行產(chǎn)、學、研方面的全面合作，達到真正的互利共贏?；谝凰呗氃盒碚f如何進行培養(yǎng)學生，這成為了校企合作的最基礎的要求。因此，符合于人才銜接的課程體系至此也應該呼之欲出了。這種創(chuàng)新性的課程體系，對于以往的傳統(tǒng)課程體系有著一個本質(zhì)上的區(qū)別，就是培養(yǎng)目標的標準化、明確化。如何創(chuàng)建高職院校電子商務專業(yè)課程體系呢？總體來講，就是以專業(yè)能力為本位，以職業(yè)實踐為主線，以項目課程為主體的模塊化的課程總系。

二、高職院校電子商務專業(yè)課程體系的開發(fā)要做到四個協(xié)調(diào)

（1）協(xié)調(diào)理論教學與實踐教學。目前大多數(shù)的高職院校電子商務專業(yè)課程體系設置上，學科本位思想模式依然存在，導致企業(yè)一方面需要大量電子商務人才，而學校培養(yǎng)出來的學生卻不能適應企業(yè)的用工需求。在課程體系的構(gòu)建上，與校企結(jié)合的人才培養(yǎng)模式不協(xié)調(diào);在課程的編排上，重理論而輕實踐，學生專業(yè)技能偏差;在課程內(nèi)容上，表現(xiàn)出難、舊等弊端，課程之間內(nèi)容重復交叉，既占用了教學時間，影響實踐教學的開展，又降低了教學質(zhì)量，不利于培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

在新的課程體系中，應當將學生的實踐課內(nèi)容明確下來，并有足夠的課時作為保證。而且為了更好的與企業(yè)所結(jié)合，新的課程體系也需要將企業(yè)的項目引進來，使學生能夠在學期間就可以進行企業(yè)式的工作，從而使學生在畢業(yè)后能夠更快速的融入到企業(yè)生產(chǎn)當中去。

（2）協(xié)調(diào)校內(nèi)專職教師與企業(yè)兼職教師。校內(nèi)專職教師與企業(yè)兼職教師在教學過程中各有特點，因此促進校內(nèi)專職教師和企業(yè)兼職教師的相互學習與交流，培養(yǎng)一批具有企業(yè)經(jīng)驗的“雙師型”教師是當務之急。

第一，搭建平臺，校企合作共同培養(yǎng)教師。高職院校應重視校外實訓基地建設，不僅把校外實訓基地看成學生頂崗實習的場所，還可以把其作為校內(nèi)專任教師提高實踐技能的重要平臺。以校外實訓基地為依托，校企合作全面攜手培養(yǎng)學院專任教師。

第二，建立教師入企實踐的校企合作辦公室。制定好相應的規(guī)章制度有據(jù)可依后，還應讓這個制度運轉(zhuǎn)起來而不是成為一紙空文，因此應當建立一個教師入企實踐的校企合作辦公室，專門負責教師入企實踐的相關(guān)事宜。一來對外協(xié)調(diào)與企業(yè)的溝通，同企業(yè)聯(lián)系與溝通教師入企實踐的時間、相關(guān)崗位以及企業(yè)對教師的考核事項，另外還涉及到教師在企業(yè)實踐期間的待遇問題，校企合作辦公室架起了學校與企業(yè)溝通的橋梁。另一方面，對內(nèi)協(xié)調(diào)與系部的溝通。

第三，開展校企雙向兼職。企業(yè)高管兼任系部主任或教研室主任，聘請精通企業(yè)行業(yè)工作程序的技術(shù)骨干作為兼職教師，學校教師兼任企業(yè)員工，使教師從擅長對學科能力的分析轉(zhuǎn)向?qū)β殬I(yè)任務的綜合把握，掌握新的教學思想，適應新的教學模式，提高教師的教學能力。

（3）協(xié)調(diào)校內(nèi)實訓與校外實訓。實訓基地的實習教學不僅可以幫助學生加深對理論知識的理解，掌握專業(yè)技能與技巧，而且可以激發(fā)學生學習理論知識的興趣，深化對所學理論知識的理解和運用，培養(yǎng)其分析問題和解決問題的能力。因此加強校內(nèi)資源與校外資源的整合與利用，可以提高教學效果和學生學習的積極性。校內(nèi)實訓是學生從理論走向?qū)嵺`的第一步，因此，校內(nèi)實訓基地的建設必須滿足兩個方面的要求：首先，合理安排實訓項目，發(fā)揮學生的能動性，是理論知識在應用過程中得以深化：其次，要緊密結(jié)合社會和經(jīng)濟發(fā)展對復合型人才的培養(yǎng)需要，做好校內(nèi)校外實訓的銜接。建立校外實訓基地，把學生放到企業(yè)經(jīng)營的第一線，可以創(chuàng)建一種能夠有效促進教與學雙向互動的社會交往情景和職業(yè)情景，讓學生在濃厚的職業(yè)氛圍中取得良好的鍛煉和培養(yǎng)。因此建立校外實訓基地是實現(xiàn)高職院校電子商務專業(yè)培養(yǎng)目標不可缺少的必備條件。

（4）協(xié)調(diào)學校考核和企業(yè)考核?，F(xiàn)行的高職院校電子商務專業(yè)考核體系主要是以課程結(jié)束后期末考試成績?yōu)橹鳎鄙俳虒W中的過程性考核。考試過程重點考核學生的理論知識，未能綜合地考核學生的通用能力，導致學生考前臨時突擊，這種考核形式嚴重偏離了高職院校的人才培養(yǎng)目標。并且考核內(nèi)容過于死板，考試形式過于單一，造成學生綜合能力不夠。在產(chǎn)教融合、校企合作的形式下，考核方式應當將學校的筆試和企業(yè)考核結(jié)合起來。

將考核方法融入企業(yè)管理元素，建立一套完善的、可行的實踐教學考核標準，采用過程考核和終結(jié)考核相結(jié)合、企業(yè)考核和校內(nèi)教師考核相結(jié)合的雙線項目考核法。在考核中，內(nèi)容上以“能力考核”為主，時間上以“過程考核”為主，方法上以“項目作業(yè)”為主，方式上以“學生自測、學校和社會共同考評”為主，達到以評促學的目的。這種形式可以調(diào)動學生學習的積極性和創(chuàng)造性，增強學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)學生應用能力，以適應當前時代需要。

參考文獻：

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