劉瑩 高璐

【摘要】隨著2014年“全國職業(yè)教育工作會議”的召開，對于職業(yè)教育又提出了新的指示和部署，提升高職院校學生的就業(yè)率和崗位勝任能力，培養(yǎng)和開發(fā)學生的職業(yè)技能與職業(yè)精神尤為重要。實訓教學是高職課程教學的重要組成部分，是提升學生職業(yè)技能與職業(yè)精神不可替代的教學形式。本文以高職林業(yè)技術(shù)專業(yè)為例，針對課程改革后的理實結(jié)合課程，重點突出實訓教學體系的研究，讓實訓教學進一步凸顯高職院校與企事業(yè)單位的產(chǎn)教融合，實現(xiàn)現(xiàn)代學徒制課堂，優(yōu)化和完善實訓教學體系。

【關(guān)鍵詞】高職 實訓教學 林業(yè)技術(shù)專業(yè)

【中圖分類號】G712；S7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）02-0233-02

當前，生態(tài)文明建設提升至前所未有的高度，“綠水青山就是金山銀山”的生態(tài)理念滲透是高職林業(yè)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的主線，以提升職業(yè)技能與職業(yè)精神為導向是培養(yǎng)該專業(yè)學生適應崗位需要的重要著力點，校內(nèi)外實訓教學是培養(yǎng)學生崗位能力的主要形式，原有的實訓教學形式單一，與實際生產(chǎn)活動鏈接不夠緊密，學生課堂上學到的理論知識在實踐中無法靈活應用，因此實訓教學從教學內(nèi)容、教學目標、教學模式、考核方式上都需要進行調(diào)整，以符合人才培養(yǎng)的要求。

1.職業(yè)技能與職業(yè)精神導向培養(yǎng)的基本內(nèi)涵

為順應時代的發(fā)展和就業(yè)崗位的需求，高職教育在原有的教育理念基礎之上更進一步的明確和突出了培養(yǎng)人才的導向與目標，即職業(yè)技能與職業(yè)精神的全面培養(yǎng)，這兩者是高職學生從事崗位工作所不能或缺的職業(yè)能力，它們相互依托，相輔相成。實訓教學則是培養(yǎng)這兩者的重要載體和主要形式，所謂導向培養(yǎng)則是從高職院校林業(yè)技術(shù)專業(yè)的實訓課程設置、教學內(nèi)容、硬件設施、師資條件等多方面因素入手來培養(yǎng)林業(yè)人才；完成工作的技術(shù)要領(lǐng)、理論知識、動手操作能力、組織能力、溝通能力和協(xié)作能力等從事某種職業(yè)的專業(yè)技術(shù)和能力，即職業(yè)技能；學生在完成工作的過程中所體現(xiàn)出的工作態(tài)度，如工作的責任感、使命感、自信心、以及對待工作、對待同伴所表現(xiàn)出的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，即職業(yè)精神。

2.高職實訓教學體系的構(gòu)成

高職院校的實踐教學形式分為實驗課、校內(nèi)實訓、校外實訓、畢業(yè)設計及頂崗實習[1]，其中校內(nèi)外實訓為高職實踐教學的重點，實訓課程的設計與實施主要在校內(nèi)實訓室和校外實訓基地進行，以校內(nèi)教師的教學指導為主。實訓課程的設置究其實質(zhì)是讓學生熟練掌握林業(yè)生產(chǎn)相關(guān)的技術(shù)與技能，并在真實或仿真的環(huán)境中反復進行訓練及動手操作，將學生置身于實際工作環(huán)境中，結(jié)合教師的講授，讓學生將所學的新知加以實踐，在反復的訓練中進行自我檢測，通過此種方式培養(yǎng)了學生解決實際問題的技能和技巧，這樣才能真正的讓學生學以致用。實訓教學為學生提供了真實的崗位環(huán)境，模擬了工作氛圍，是培養(yǎng)學生職業(yè)技能與職業(yè)精神的最佳平臺，因此，實訓教學更是高職院校區(qū)別于其他本科院校的特色之一。

3.高職林業(yè)技術(shù)專業(yè)實訓教學的基本現(xiàn)狀

3.1實訓教學目標的標準定位不高

高職林業(yè)技術(shù)專業(yè)的專業(yè)課程多為理實結(jié)合課程，實訓教學比例較大，在教學過程中側(cè)重基礎知識的掌握和動手能力的訓練，但對于學生的職業(yè)精神培養(yǎng)不夠，對職業(yè)技能的培養(yǎng)也不完善，關(guān)鍵能力更得不到強化和鍛煉。

3.2實訓教學內(nèi)容沒有充分體現(xiàn)職業(yè)技能與職業(yè)精神的培養(yǎng)

高職林業(yè)技術(shù)專業(yè)的課程教學在以往的教學過程中已經(jīng)建立了理論講授與實驗操作相配合、理論講授與校內(nèi)外實訓相配合，具有理實結(jié)合的穩(wěn)固基礎，也正是因為這樣的教學方式比較定型，因此課程類型之間的界限、教學內(nèi)容與生產(chǎn)實踐之間的界限較為清晰，沒有將理論授課與實驗、實訓三者合理穿插、有機融合、學生職業(yè)技能和職業(yè)精神的全面培養(yǎng)還沒有在實訓教學中得以充分的體現(xiàn)[2]。

3.3實訓教學條件難以為職業(yè)技能與職業(yè)精神的培養(yǎng)提供有力保障

3.3.1實訓基地的硬件條件具有一定的局限性

以林地經(jīng)濟課程為例，本課程在實施過程中，需要學生以小組為單位進行整地、做床和播種等一系列過程，由于班級較多，每個班級的實訓場地有限，因此會出現(xiàn)以下現(xiàn)象：一是造成有些實訓環(huán)節(jié)削減，學生的工作程序不連貫，從而無法與生產(chǎn)實踐緊密對接；二是造成一地多次利用，易形成誤差，從而使實訓結(jié)果不夠準確；三是學生栽植的成果沒有專門人員的管理，學生實訓任務完成離開后，出土的幼苗常被雜草所覆蓋，甚至遭到牲畜的踩踏，導致學生看不到自己的實訓成果，學習的積極性大打折扣。因此，在實訓基地的建設上還需要多方面籌集資金和制定相關(guān)管理制度，提高整體教學硬件水平，這樣才能實現(xiàn)實訓教學的教學目的。

3.3.2實訓指導教師的實踐指導能力還需不斷提高

高職林業(yè)技術(shù)專業(yè)的專職教師企業(yè)鍛煉的實戰(zhàn)經(jīng)驗不足，課改后實訓教學所占比例較大，這就需要一線教師不但擁有豐富的專業(yè)理論知識、嫻熟的動手能力、課程教學的創(chuàng)新意識，當然，還要有企業(yè)實踐的寶貴經(jīng)驗。“雙師型”教學團隊的打造，不但教師要積極參與，努力提升自己，學校也要鼓勵教師進入企業(yè)學習，并給予教師參與生產(chǎn)實踐和到企業(yè)中鍛煉的機會。

3.4實訓教學評價體系不夠完善

目前，學生實訓考核成績主要由任課教師評分，若按照多元評價體系來說，教師評價不能足以體現(xiàn)學生的實訓過程的整體表現(xiàn)，對于學生完成一項任務的考核不應僅限于知識的掌握情況和操作能力的考核，對于在完成任務過程中的團隊協(xié)作意識、自主探究的能力、工作態(tài)度、職業(yè)道德等方面也應給予全方位的評價。

3.5實訓教學與企事業(yè)單位的生產(chǎn)實踐產(chǎn)教融合尚不成熟

高職林業(yè)技術(shù)專業(yè)的產(chǎn)教融合機制尚不完善，較落后于農(nóng)林院校的其他專業(yè)，這與專業(yè)性質(zhì)有關(guān)，本專業(yè)主要對接單位為林業(yè)企事業(yè)單位，這些單位大多為事業(yè)單位，對于學生參與生產(chǎn)實踐的人數(shù)有一定的要求，因此，本專業(yè)還沒有成立訂單班級，不能滿足全班同學一同進行生產(chǎn)實踐活動，實訓教學主要立足于實訓基地資源進行教學，結(jié)合林場及苗圃的資源來進行教學與生產(chǎn)。產(chǎn)教融合的教學形式還需要根據(jù)本專業(yè)的特點進行不斷的探索和完善。