陶利芳

摘 要：如今，由于英語(yǔ)教學(xué)改革的逐漸推行和發(fā)展，培育小學(xué)階段的學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)展開(kāi)交際的水平已經(jīng)成為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課程改革的主要方向。特別是針對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)認(rèn)知水平更取決于小學(xué)生的積極情感因素，這樣又可以刺激小學(xué)生用英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的欲望，進(jìn)而可以優(yōu)化小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。相反，當(dāng)小學(xué)生產(chǎn)生消極的情感因素時(shí)會(huì)導(dǎo)致他們對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩，或者是逃避。所以，就理論層面分析小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)上的情感因素，有利于英語(yǔ)教師整理清楚教學(xué)思路，確定情感因素對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)帶來(lái)的影響。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；英語(yǔ)口語(yǔ)；情感因素

本文將對(duì)小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中的情感因素進(jìn)行分析，讓人們明白情感因素對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的重要性，并給出相應(yīng)的教學(xué)策略，提升小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂的教學(xué)效果，進(jìn)而提升小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。

一、情感因素對(duì)小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的影響

小學(xué)生如果可以保持良好的學(xué)習(xí)積極態(tài)度，讓自己處在天天向上的學(xué)習(xí)環(huán)境中，就會(huì)促進(jìn)小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提升他們對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)小學(xué)生時(shí)常出現(xiàn)緊張焦灼的情緒時(shí)，就會(huì)阻礙小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)能力，假如長(zhǎng)時(shí)間在這種悲觀消極的情感中，那么小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的興趣會(huì)大大減少，難以將自己的學(xué)習(xí)潛能激發(fā)出來(lái)[1]。只有充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，讓他們始終在一種輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，才能夠讓小學(xué)生更好更全面地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

二、利用適當(dāng)?shù)那楦蟹椒ㄌ嵘W(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力

（一）激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的動(dòng)機(jī)

興趣是最好的老師，是小學(xué)生更好學(xué)習(xí)的催化劑，只有小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，才有可能激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的潛能，獲取學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的動(dòng)力，由此說(shuō)來(lái)，興趣是開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的有利條件。適當(dāng)?shù)墓膭?lì)能夠促進(jìn)小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的時(shí)候經(jīng)常出現(xiàn)自信心不夠，英語(yǔ)表達(dá)不通暢、不清晰等現(xiàn)象，因此，小學(xué)英語(yǔ)教師要多多肯定小學(xué)生和鼓勵(lì)小學(xué)生，保護(hù)他們的自尊心。

英語(yǔ)教師要轉(zhuǎn)變英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的方式和策略，利用全新的口語(yǔ)教學(xué)方式，促進(jìn)英語(yǔ)教師和小學(xué)生之間的課堂互動(dòng)，激勵(lì)小學(xué)生主動(dòng)地運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)和教師進(jìn)行對(duì)話交流。英語(yǔ)教師還應(yīng)該鼓勵(lì)小學(xué)主動(dòng)加入英語(yǔ)口語(yǔ)課程規(guī)劃中，明確小學(xué)生在課堂中的主體地位，讓小學(xué)生在英語(yǔ)課堂中擁有主動(dòng)權(quán)。為了讓學(xué)生在課堂中很好地發(fā)揮自己的主體作用，英語(yǔ)教師還應(yīng)該讓小學(xué)生自己進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃，然后教師和小學(xué)生一起進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。

再者，英語(yǔ)教師要善于發(fā)現(xiàn)小學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和困難，對(duì)其進(jìn)行問(wèn)題總結(jié)，尋找問(wèn)題出現(xiàn)的原因。課堂教學(xué)中英語(yǔ)教師要時(shí)刻進(jìn)行認(rèn)真的觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的進(jìn)步并對(duì)他們的進(jìn)步提出表?yè)P(yáng)，以此提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和自信心。英語(yǔ)教師要盡量不要對(duì)小學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，要懂得欣賞小學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。

（二）建設(shè)高效的英語(yǔ)口語(yǔ)情感課堂，降低小學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮

在小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)當(dāng)中，英語(yǔ)教師要善于觀察小學(xué)生的一言一行，找到他們學(xué)習(xí)焦慮的問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)，幫助他們學(xué)會(huì)放松情緒，利用積極的教學(xué)方式幫助小學(xué)生消減英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中的情感焦慮。英語(yǔ)教師要找到問(wèn)題尋找的方法，以此促進(jìn)小學(xué)生克服英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)障礙。在小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)中時(shí)常會(huì)出現(xiàn)某些小學(xué)生不愿意發(fā)言的現(xiàn)象，面對(duì)此類小學(xué)生，英語(yǔ)教師要用積極的態(tài)度發(fā)現(xiàn)和觀察這類小學(xué)生的問(wèn)題，尋找他們此行為產(chǎn)生的原因，再根據(jù)出現(xiàn)的問(wèn)題引導(dǎo)他們樹(shù)立英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心，克服內(nèi)心的恐懼和自卑等消極的情感因素，讓他們勇敢地參與到英語(yǔ)口語(yǔ)課堂活動(dòng)中來(lái)。同時(shí)，英語(yǔ)教師要學(xué)會(huì)在課后反思自己的教育方式和技巧，消除消極情緒設(shè)置的課堂教學(xué)計(jì)劃，要懂得聆聽(tīng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，逐漸提高小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)效率。

例如當(dāng)學(xué)生無(wú)法使用英語(yǔ)口語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的想法而焦慮時(shí)，英語(yǔ)教師可以通過(guò)幽默性的語(yǔ)言來(lái)緩解課堂氛圍，使用類似于“Do not be shy！Cheer up！”等，講述有關(guān)的英語(yǔ)幽默小故事，提高學(xué)生的理解能力，在教師特意創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)言情境下，學(xué)生的口語(yǔ)會(huì)逐步得到提升，認(rèn)識(shí)到幽默性語(yǔ)言的魅力。

（三）尊重小學(xué)生的情感，培養(yǎng)他們的自信心

為了增加小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱情，英語(yǔ)教師要轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)理念，把情感教育和英語(yǔ)口語(yǔ)知識(shí)教育放到同樣重要的位置上，關(guān)注小學(xué)生情感上的表達(dá)，學(xué)會(huì)理解小學(xué)生，多多和小學(xué)生在情感上進(jìn)行交流和互動(dòng)，做到和小學(xué)生和諧愉快地進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)。

在教學(xué)過(guò)程中英語(yǔ)教師要懂得尊重小學(xué)生，認(rèn)真地聽(tīng)取小學(xué)生的學(xué)習(xí)建議，關(guān)注小學(xué)生的情感變化，學(xué)會(huì)表?yè)P(yáng)小學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，包容他們的缺點(diǎn)，這樣才可以構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，才可以促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)步。例如在小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)中，為了鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)，增強(qiáng)自信心，教師可以經(jīng)常使用贊美性的語(yǔ)言，類似于“Excellent！Wonderful！You really did a good job！ I am so proud of you！”等鼓勵(lì)的語(yǔ)句，潛移默化中學(xué)生逐漸增強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)的信心，學(xué)會(huì)了多樣化評(píng)價(jià)詞匯，緩解了小學(xué)生的焦慮感，增強(qiáng)了課堂活躍的氣氛。

綜上所述，學(xué)生的學(xué)習(xí)情感因素在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的作用和影響不能忽視。經(jīng)過(guò)情感因素的調(diào)查，在小學(xué)生學(xué)習(xí)能力與語(yǔ)言能力對(duì)等的狀態(tài)下，小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)烈，自信心越強(qiáng)，那么小學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮感就會(huì)越低，英語(yǔ)口語(yǔ)的掌握能力就會(huì)越強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王新芳.英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的情感因素分析[J].教學(xué)與管理，2014（9）：128-130.

[2]徐碩雁.英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的情感因素分析[J].教學(xué)與管理，2013（30）：112-114.