摘 要：教育教學(xué)改革的深入提高了高校教師對聲樂課堂教學(xué)方法的研究熱情。在新時(shí)期的高校聲樂教學(xué)中，提高授課質(zhì)量是培養(yǎng)學(xué)生適用能力的關(guān)鍵。運(yùn)用設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)方式，在問題式學(xué)習(xí)的教學(xué)方法中，積極改進(jìn)聲樂教學(xué)的觀念、模式、手段和教學(xué)方法是符合對學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)的有效途徑。

關(guān)鍵詞：高校聲樂；課堂教學(xué)；有效性

一、 引言

音樂聲樂藝術(shù)的有效教學(xué)是增強(qiáng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)感性認(rèn)識事物陶冶審美情操的學(xué)科。在教育教學(xué)改革的深入過程中越來越受到教育部門的關(guān)注?！笆濉比珖鴮W(xué)前教育專業(yè)問題導(dǎo)向式教學(xué)（PBL）規(guī)劃教材包括讀譜、視唱、聽音、節(jié)奏、和聲、寫作、音樂欣賞和音樂史等教學(xué)內(nèi)容，是全面提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用能力的最佳選擇。而課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力是提高學(xué)生應(yīng)用能力的關(guān)鍵。

聲樂課堂教學(xué)的地位曾一度受應(yīng)試教育文化課的影響，在中小學(xué)課堂教學(xué)中不能得到充分的重視，給高校聲樂課堂教學(xué)帶來了一定的困難。高校聲樂課堂教學(xué)的有效性就需要在學(xué)生聲樂幾乎是零基礎(chǔ)的情況下，加強(qiáng)基本理論結(jié)合實(shí)踐的教學(xué)力度，在先進(jìn)的教學(xué)理念的引導(dǎo)下發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢，開發(fā)新型教學(xué)工具的輔助作用，在問題導(dǎo)向式教學(xué)（PBL）規(guī)劃教材的學(xué)習(xí)過程中，全面培養(yǎng)學(xué)生的音樂智力和情感體驗(yàn)，提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

二、 高校聲樂課堂教學(xué)背景分析

高校聲樂課堂教學(xué)的背景分析決定了課堂教學(xué)的起點(diǎn)和課堂教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)。對教學(xué)的背景分析首先要考察學(xué)生的聲樂基礎(chǔ)情況；其次是了解聲樂課堂的輔助教學(xué)工具；最后是教師對課堂教學(xué)方式方法的創(chuàng)新效果。結(jié)合學(xué)生來自不同的學(xué)校，聲樂知識和表演技能基礎(chǔ)薄弱的情況，開發(fā)互聯(lián)網(wǎng)下多媒體的教學(xué)功能，制定聲樂課堂的教學(xué)目標(biāo)，本著重點(diǎn)培養(yǎng)兼顧全體相互合作共同進(jìn)步的原則，創(chuàng)設(shè)聲樂課堂教學(xué)的情境，通過問題導(dǎo)向式教學(xué)（PBL）規(guī)劃教材的教學(xué)吸引學(xué)生的參與興趣，有效提高高校學(xué)生的聲樂素養(yǎng)。

三、 問題導(dǎo)向式教學(xué)（PBL）規(guī)劃教材的教學(xué)策略

（一） 問題導(dǎo)向式教學(xué)（PBL）的教學(xué)特點(diǎn)

高效課堂教學(xué)方法的有效性在教育教學(xué)改革的推進(jìn)中，受到國家教育部門專家學(xué)者的關(guān)注。教育科學(xué)出版社，“十三五”全國學(xué)前教育專業(yè)問題導(dǎo)向式教學(xué)（PBL）規(guī)劃教材，是一套設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境的完整方法，是結(jié)合社會科技經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展對適用型人才的需要，基于以學(xué)生為中心的教育方式。教材編寫的理念突出了對學(xué)生人文底蘊(yùn)、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、實(shí)踐創(chuàng)新等素養(yǎng)的培養(yǎng)，符合課堂教學(xué)改革以學(xué)生為中心培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的先進(jìn)理念。

（二） 以問題導(dǎo)向式教學(xué)（PBL）規(guī)劃教材聲樂第二版為例探討課堂教學(xué)策略

1. 發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)工具功能，拓展了學(xué)生自主探究的空間

發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)工具功能科學(xué)地引入多媒體技術(shù)進(jìn)入聲樂的課堂教學(xué)?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代的到來已經(jīng)越來越服務(wù)于人們的生產(chǎn)生活，開發(fā)互聯(lián)網(wǎng)下的多媒體教學(xué)工具為聲樂課堂教學(xué)服務(wù)，是社會科技發(fā)展的必然結(jié)果。多媒體教學(xué)工具的應(yīng)用，有益于學(xué)生養(yǎng)成正確的音準(zhǔn)，彌補(bǔ)學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的差異，提高學(xué)生的聲樂音準(zhǔn)和節(jié)奏感，方便學(xué)生對讀譜、視唱、聽音、節(jié)奏、和聲等音樂基礎(chǔ)知識和基本理論的學(xué)習(xí)。多媒體教學(xué)工具減輕了老師重復(fù)范唱和理論知識講解的過程，減少了課堂教學(xué)的講授時(shí)間，給出學(xué)生自主探究的空間，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為課堂主體的學(xué)習(xí)地位。方便學(xué)生結(jié)合讀譜、視唱、聽音、節(jié)奏等教學(xué)內(nèi)容提出具體的問題進(jìn)行課堂教學(xué)過程中的師生討論和生生互動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)熱情，加大了學(xué)生對聲樂知識的探究力度，教師能夠?qū)崿F(xiàn)“課堂的主導(dǎo)者”向“課堂的指導(dǎo)者”的成功轉(zhuǎn)型，加大了聲樂教學(xué)課堂的理論研究力度。

2. 發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)工具功能，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的情境營造

互聯(lián)網(wǎng)下的多媒體教學(xué)工具，幫助任課教師更好地實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)時(shí)情境的營造?；ヂ?lián)網(wǎng)下的多媒體技術(shù)在聲樂課堂教學(xué)的引入和應(yīng)用中，實(shí)現(xiàn)了課堂情境創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)氛圍渲染，讓聲樂課堂更有音樂藝術(shù)的氛圍。傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)，教師幾乎要具備三頭六臂才能通過演奏，范唱、講解、指導(dǎo)等一人承擔(dān)多種教學(xué)角色，才能把學(xué)生的思維帶到苦心打造的情境之中，感染學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)入學(xué)習(xí)的角色，而多媒體技術(shù)在聲樂課堂教學(xué)的引入和應(yīng)用，對教師在講授新知的過程中是一種身心的解放，教師只要結(jié)合課件或教學(xué)資源共享的聲樂教學(xué)資料進(jìn)行播放，就可以給學(xué)生一個(gè)有益于自主學(xué)習(xí)的空間。例如教學(xué)聲樂第二版的《難忘今宵》。學(xué)習(xí)歌曲的讀譜、聽音和節(jié)奏的教學(xué)過程中，首先播放李谷一在1990年春晚演唱的實(shí)況影像資料，在老一輩藝術(shù)家的藝術(shù)魅力的感染下，激發(fā)學(xué)生對本首歌曲蘊(yùn)含的音樂知識的學(xué)習(xí)，教學(xué)效果就十分理想。在理論學(xué)習(xí)獲得的過程中，教師可以運(yùn)用鋼琴彈奏簡譜，讓學(xué)生在濃厚的課堂藝術(shù)氛圍中演唱本首歌曲，加強(qiáng)對學(xué)生聲樂藝術(shù)的感受，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情。又如《大海啊 故鄉(xiāng)》的課堂教學(xué)，教師可以直接在網(wǎng)上下載帶有場面背景的音樂進(jìn)行課堂教學(xué)，在情感的代入中學(xué)生能輕松地完成對本作品飽含了作者對大海、故鄉(xiāng)和母親的深切思念的情感解讀，有效啟發(fā)學(xué)生對聲樂創(chuàng)作的靈感和思維。

四、 結(jié)語

實(shí)現(xiàn)高校聲樂課堂教學(xué)的有效性，教學(xué)中就要積極探究教材的設(shè)計(jì)理念，以學(xué)生為中心開發(fā)互聯(lián)網(wǎng)下的多媒體教學(xué)的輔助功能。實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高聲樂課堂的教學(xué)質(zhì)量，全方位培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)，為社會輸送適用型的人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]胡曉瑛.多媒體教學(xué)系統(tǒng)輔助聲樂教學(xué)研究[J].藝術(shù)教育，2009（8）.

作者簡介：

郭奠莉，貴州省黔南布依族苗族自治州，黔南民族幼兒師范高等專科學(xué)校。