摘 要：當(dāng)前高中物理教學(xué)課堂呈現(xiàn)出兩種形態(tài)：第一種形態(tài)以傳統(tǒng)教學(xué)作為主要結(jié)構(gòu)，按部就班地為學(xué)生傳授物理知識；第二種即為高效課堂，該課堂可以同時為成績低迷和成績較好的學(xué)生提供對等的教學(xué)服務(wù)。本文以高中物理課堂作為研究核心，對構(gòu)建高效課堂的具體步驟分三個要點進(jìn)行了簡單的研究分析。

關(guān)鍵詞：高中物理；高效課堂；構(gòu)建探究

高效課堂的特征主要有兩點，一是深度，二是廣度。深度就是整個課堂能夠達(dá)成的教育教學(xué)效果，即教師是否能夠在固定的課時范圍內(nèi)完成預(yù)定的教育教學(xué)任務(wù)，以及學(xué)生聽講后所能夠吸收的知識點類別。而廣度就是教師在課堂環(huán)境中為學(xué)生傳達(dá)的知識范圍。教師在物理課堂環(huán)境中不會僅僅教導(dǎo)學(xué)生單一的知識點內(nèi)涵，相反，每個教師都會以核心知識點為重點傳播其他方面的知識點。當(dāng)教師能夠完成對深度和廣度的教育教學(xué)時，整個課堂便可以被稱為高效課堂。高中階段中物理教學(xué)的節(jié)奏極為快速，因此教師必須要保證能夠構(gòu)建高效課堂，進(jìn)而才能保障學(xué)生的知識點吸收效率。

一、 將課堂氛圍輕松化，調(diào)整學(xué)生參與情緒

高效課堂并不代表高壓課堂，因此物理教師在調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)的過程中，務(wù)必要適當(dāng)調(diào)整整個班級的教育教學(xué)氛圍。物理學(xué)科的難度較高，抽象性較強(qiáng)，因此學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過程中本身就帶有一定的負(fù)面情緒。且高中階段學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)壓力較大，故學(xué)生會本能地、被動地參與課堂。而一旦在課堂中教師先使用相對嚴(yán)肅的語言進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的參與情緒就會更加低迷，直至形成潛在的心理壓力。這種壓力初期階段只會成為學(xué)生的情緒，但在后期階段，情緒就會直接演變成生理負(fù)擔(dān)。部分高中院校內(nèi)學(xué)生因壓力過大而產(chǎn)生昏厥、嘔吐等現(xiàn)象，而導(dǎo)致出現(xiàn)這種現(xiàn)象的根本原因就是教師個人并未完善地調(diào)節(jié)課堂氛圍。

針對此，高中物理教師若要建立高效課堂，就必須要構(gòu)建相對輕松的課堂氛圍。具體，教師可以使用微笑教學(xué)法，先使用微笑的形式拉近自身與學(xué)生的關(guān)系，而后教師可以適當(dāng)詢問一些學(xué)生的近況以及自學(xué)的范圍和效果等，一方面要將所謂“閑聊”的內(nèi)容拉近到物理教學(xué)范圍內(nèi)，另一方面也要適當(dāng)發(fā)現(xiàn)和解除學(xué)生在學(xué)習(xí)物理方面的不良情緒。當(dāng)教師利用對話等手段調(diào)節(jié)學(xué)生情緒后，其便構(gòu)建了初期的高效課堂，即學(xué)生會以相對輕松和從容的狀態(tài)面對課堂，這種狀態(tài)下的學(xué)生更容易調(diào)動自身的知識儲備。于是教師便可以用課堂提問的學(xué)生確認(rèn)學(xué)生是否“進(jìn)入狀態(tài)”，如若學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)，物理教師即可正常開展教學(xué)。

二、 趣味化導(dǎo)入環(huán)節(jié)，提升“導(dǎo)入”階段教學(xué)效果

在高中教育教學(xué)過程中，為了令學(xué)生能夠快速有效地融入教學(xué)中，多數(shù)物理教師都會使用導(dǎo)入環(huán)節(jié)來吸引學(xué)生對知識點產(chǎn)生印象。而觀察部分物理教師的教育教學(xué)行為可知，多數(shù)教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)都會使用相對抽象的方式，即單一地提問學(xué)生是否對知識點具有印象。假若學(xué)生存在印象即可，而當(dāng)學(xué)生對知識點無印象時，導(dǎo)入環(huán)節(jié)便根本不會起到有效作用。

針對此，教師可以適當(dāng)將導(dǎo)入環(huán)節(jié)趣味化處理，例如教師通過短期研究總結(jié)出與當(dāng)堂所講物理知識點對應(yīng)的生活化素材。繼而用生活化的素材對學(xué)生提出疑問，從而有效地將學(xué)生引入課堂所講內(nèi)容中。在“自由落體”教學(xué)范圍內(nèi)，教師便可以適當(dāng)準(zhǔn)備一些教具作為引入的素材。例如教師可以準(zhǔn)備一些質(zhì)量與形態(tài)均不同的道具進(jìn)行“自由落體”，這時學(xué)生的反應(yīng)便會分為兩種，一種是對自由落體知識具有一定了解的學(xué)生，另一種則是完全不了解的學(xué)生。而這兩種學(xué)生會迅速進(jìn)行交流，短期內(nèi)班級內(nèi)學(xué)生即可明確自由落體的規(guī)律和內(nèi)涵，這就是高效課堂的呈現(xiàn)狀態(tài)，即教師負(fù)責(zé)激發(fā)，不會做其他無用功，而學(xué)生之間則可通過密集交流迅速熟悉基礎(chǔ)知識點。因此趣味化的導(dǎo)入環(huán)節(jié)僅需要幾分鐘，教師即可達(dá)成目標(biāo)。

三、 增加物理實驗授課頻率，培養(yǎng)學(xué)生全面能力

物理學(xué)的最終輸出形式即為實驗，而無論班級內(nèi)學(xué)生是否會在未來選擇繼續(xù)學(xué)習(xí)物理，教師都有必要、有責(zé)任為學(xué)生提供更多的教學(xué)資源。同時從高效課堂的角度來看，單一地傳授物理知識明顯會在20～25分鐘后導(dǎo)致學(xué)生走神，因此教師便也可以將物理實驗作為重新吸引學(xué)生目光的工具而展開。總之，無論從教學(xué)廣度的角度來看，還是從吸引學(xué)生注意力的角度去思考，增加物理實驗教學(xué)的授課頻率，都具有構(gòu)建高效課堂的實際作用。

針對此，高中物理教師便應(yīng)該在每堂課的設(shè)置教學(xué)方案的過程中加入對應(yīng)的實驗教學(xué)方案。物理實驗的選擇要注重兩個原則，即一方面實驗要與當(dāng)堂所講的知識點保持吻合，只有保證學(xué)有所示、學(xué)有所得，由物理實驗所輔助構(gòu)建的高效課堂才能具有切實的高效作用。另一方面物理實驗的選擇也要具有安全屬性，高中生雖然已經(jīng)掌握了相對豐富的物理知識，但如若物理實驗的風(fēng)險較高，那么也會形成一定的隱患。故在尊重上述兩點原則的狀態(tài)下，高中物理教師便可以利用物理實驗來培養(yǎng)和夯實學(xué)生的觀察能力、歸納能力、知識點應(yīng)用能力。而在物理實驗的過程中，教師也可以盡量提升學(xué)生的主動性地位，將學(xué)生作為實驗教學(xué)的主導(dǎo)，可以更加有效地建立高中物理高效課堂。例如以“摩擦力”作為主題設(shè)置實驗時，教師便可以在摩擦力實驗的基礎(chǔ)上要求學(xué)生試驗增加不同介質(zhì)摩擦力的方法，這樣學(xué)生便可以在自行動手的狀態(tài)下對摩擦力知識點產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)知。

綜上，文章以高中物理課堂為主，對構(gòu)建高效課堂的有效途徑進(jìn)行了簡單的研究分析。高效課堂能夠提升物理教學(xué)的有效性和整體效率，望文中內(nèi)容能夠為各個高中物理教師提供一些課堂改良方面的參考意見。

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[2]朱玉榮.探究新課改下高中物理高效課堂教學(xué)的構(gòu)建策略[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2017（9）：9.

作者簡介：胡敬春，山東省臨沂市，臨沂四中。