張金虎 黃春蕾

摘 要：本文以中國古代政治制度為例初步論述了中學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中對歷史關(guān)鍵詞使用的若干原則，如簡短性、意義性、完整性、體系性等，以期對中學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)有所幫助。

關(guān)鍵詞：關(guān)鍵詞；體系；歷史學(xué)習(xí)

所謂高中歷史學(xué)習(xí)的“關(guān)鍵詞”是指在歷史學(xué)習(xí)中對于理解歷史現(xiàn)象，把握歷史意義具有關(guān)鍵性作用的詞匯。由于高中歷史學(xué)科知識點(diǎn)多、高考考點(diǎn)多，記憶量大，這給文科生造成了不小的負(fù)擔(dān)，為減輕這種負(fù)擔(dān)，選擇與總結(jié)歷史關(guān)鍵詞應(yīng)當(dāng)具有相當(dāng)重要的意義。那么，在歷史關(guān)鍵詞的選擇與總結(jié)上應(yīng)當(dāng)把握哪些原則呢？筆者認(rèn)為主要有以下幾點(diǎn)：

1. 簡短性原則。歷史關(guān)鍵詞是為降低學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)而生，因此，簡短性是歷史關(guān)鍵詞的首要原則，如不能遵循這一原則，則喪失了歷史關(guān)鍵詞產(chǎn)生的本來意義。體現(xiàn)在對歷史的表述上，一般以短詞匯為主，以兩個(gè)字到四個(gè)字為宜，專有名詞可依個(gè)人教學(xué)情況進(jìn)行縮寫，長句則依據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行縮寫，以不改變歷史表述原意和不影響學(xué)生理解為限度。

2. 意義性原則。所謂意義性原則是指在關(guān)鍵詞的選擇上必須使詞匯本身能夠傳達(dá)出一個(gè)準(zhǔn)確的信息，而不是選擇那些無關(guān)痛癢的廢詞。意義性原則是關(guān)鍵詞的靈魂，是對歷史史實(shí)與評價(jià)的核心描述，是學(xué)習(xí)理解歷史的關(guān)鍵之所在，特別在對歷史事件的評價(jià)性記憶中，意義性關(guān)鍵詞的選擇尤為重要。

3. 完整性原則。歷史關(guān)鍵詞的選擇如果僅僅停留在簡短性與意義性上，那對于復(fù)雜歷史知識的學(xué)習(xí)與記憶是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這容易造成歷史記憶的碎片化。高中歷史學(xué)習(xí)任務(wù)繁重的一大原因就在于歷史知識的碎片化。所謂碎片化，就是將完整的歷史史實(shí)與歷史意義人為的割裂開來，展現(xiàn)出一個(gè)個(gè)表面似乎完全不相關(guān)聯(lián)的歷史碎片，這不僅使歷史知識的記憶變得毫無整體性，而且造成學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中伴隨學(xué)習(xí)內(nèi)容增多，歷史關(guān)鍵詞的不斷積累而引起記憶內(nèi)容的極大混亂。因此，在總結(jié)歷史關(guān)鍵詞時(shí)必須使關(guān)鍵詞能夠連接為一種簡短但有意義的話語，亦即表達(dá)我們通常所說的歷史要素時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等。

4. 體系性原則。即在歷史關(guān)鍵詞的選擇與使用上必須使所有的詞匯在建構(gòu)中形成完整的知識體系，歷史知識的體系化是學(xué)好歷史至關(guān)重要的手段與方法。它不僅賦予單個(gè)歷史知識以意義，更使得單個(gè)歷史知識在整個(gè)歷史發(fā)展中連成一個(gè)不可分割的整體。在整體中凸顯個(gè)體，在個(gè)體聯(lián)接中形成整體，這就是歷史關(guān)鍵詞體系性原則的根本意義之所在。

以上四點(diǎn)原則，以高中歷史教材中《古代中國的政治制度》一章的學(xué)習(xí)為例。

簡短性原則體現(xiàn)為：字?jǐn)?shù)較多的專有名詞如封建君主專制主義中央集權(quán)政治體制以“封專制”三個(gè)字代替，對于其產(chǎn)生發(fā)展過程則以形成、發(fā)展、完善、加強(qiáng)、頂峰與衰落十二個(gè)字概括，各歷史時(shí)期與各朝代的具體內(nèi)容體現(xiàn)則以制度名稱直接描述，如秦朝的封建專制主義中央集權(quán)制度具體體現(xiàn)為皇帝制、三公九卿制、郡縣制，隋唐則體現(xiàn)為三省六部制，科舉制、對于一些總結(jié)性的句子如封建君主專制主義中央集權(quán)政治體制下的兩類主要矛盾即皇權(quán)與相權(quán)的矛盾、中央與地方的矛盾及其發(fā)展演變過程即皇權(quán)不斷加強(qiáng)，相權(quán)不斷削弱直至被廢除與中央權(quán)力不斷加強(qiáng)，地方權(quán)力不斷削弱則可借助符號加以簡化，如用字母VS讓學(xué)生明白矛盾的雙方，用向上或向下的箭頭明白矛盾的演變趨勢，如中央VS地方；皇權(quán)VS相權(quán)。

意義性原則首先體現(xiàn)為對一種制度的評價(jià)性詞匯，如用“形成、發(fā)展、完善、加強(qiáng)、頂峰與衰落”十二個(gè)字概括封建君主專制主義中央集權(quán)政治體制形成過程中的不同階段并對之作出評價(jià)；再如宋朝為加強(qiáng)皇權(quán)與中央集權(quán)所采取的措施可簡短描述為：為加強(qiáng)皇權(quán)在中央增設(shè)參知政事、樞密使、三司使以分割相權(quán)，地方設(shè)通判以牽制知州。

完整性原則體現(xiàn)為在橫向與縱向兩個(gè)方面。橫向上對每一朝的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行概括，如封建社會初期的秦朝是封建君主專制主義中央集權(quán)政治制度的形成期，其具體的構(gòu)成部分則包括中央的皇帝制，三公九卿制與地方的郡縣制，漢朝是封建君主專制主義中央集權(quán)政治制度的發(fā)展期，其具體的構(gòu)成部分則包括漢武帝頻繁換相與中外朝制度、推恩令、刺史制度、察舉制、郡國并行制等內(nèi)容。在以上地表述中，既有時(shí)間概念，也有史實(shí)概括，同時(shí)也包括了評價(jià)詞匯。對學(xué)生而言，這樣的句子言簡意賅地表述了一個(gè)時(shí)期政治制度的相關(guān)內(nèi)容。另外，提醒學(xué)生再從“皇帝制、中央官制、地方官制、選官制、監(jiān)察制等”方面對封建君主專制主義中央集權(quán)政治制度的具體內(nèi)容進(jìn)行分類，用以提醒學(xué)生注意解題的條理性。而在縱向上，除以“形成、發(fā)展、完善、加強(qiáng)、頂峰與衰落”十二個(gè)字使學(xué)生對持續(xù)二千多年的“封專制”在整體上有一個(gè)縱向的評價(jià)過程之外，在具體內(nèi)容上，使學(xué)生對某一類型的政治制度進(jìn)行了解，如以地方行政制度為例，使學(xué)生從西周分封制到秦朝郡縣制再到元朝行省制又對地方行政體制的變化有一個(gè)直觀的印象。如此，學(xué)生就會對“封專制”有一個(gè)全景式的了解。

體系性原則體現(xiàn)為對古代中國的政治制度進(jìn)行了全景式的描述。從時(shí)間來看，從傳說時(shí)期一直持續(xù)到1840年鴉片戰(zhàn)爭之前；從社會形態(tài)來看，從原始社會一直持續(xù)到封建社會；從政治體制來看，由早期政治制度轉(zhuǎn)變?yōu)榉饨ň鲗Ｖ浦髁x中央集權(quán)政治制度；從制度類型來看，有行政制、選官制、監(jiān)察制；從縱向來看，以箭頭表明制度的發(fā)展演變；從橫向來看，也以箭頭表明制度的具體內(nèi)容。由此，宏觀的歷史有了具體的細(xì)節(jié)，而表面上看來零碎的歷史細(xì)節(jié)也找到了自己位置，單個(gè)的歷史知識有了自己存在的意義。在整體中凸顯個(gè)體，在個(gè)體聯(lián)接中形成整體，歷史知識的體系化便形成了。

以上是對高中歷史學(xué)習(xí)的一點(diǎn)不成熟的看法，當(dāng)然，對龐大的歷史知識體系而言，僅僅依靠關(guān)鍵詞的學(xué)習(xí)與記憶是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，它畢竟只是諸多學(xué)習(xí)方法中的一種，牢固、準(zhǔn)確而持久有效的歷史學(xué)習(xí)尚需要各種方法的有效配合才能達(dá)到。

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作者簡介：張金虎，陜西省咸陽市，西藏民族大學(xué)附中；黃春蕾，陜西省西安市，西北大學(xué)附中。