摘 要：初中英語閱讀教學(xué)中的語法教學(xué)是目前備受中學(xué)教師關(guān)注的熱點話題之一。本文通過如何在英語閱讀中延伸語法教學(xué)的策略，包括詞匯教學(xué)策略、信息提取與整合教學(xué)策略，語法知識講解策略及語法知識延伸策略（閱讀中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略）等方面，重點研究了以下幾個問題：

1. 目前初中閱讀課語法知識教學(xué)的方式呈現(xiàn)什么特征？

2. 閱讀教學(xué)中可以設(shè)計什么樣的活動進行語法教學(xué)？

3. 附帶式語法教學(xué)對學(xué)生的語法學(xué)習產(chǎn)生了什么影響？

關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀語法知識；教學(xué)策略

一、 引言

當下閱讀教學(xué)中一個突出的問題是閱讀教學(xué)知識化的問題，也就是說，教師在閱讀課中設(shè)計了大量的知識講解、練習活動，而閱讀能力的訓(xùn)練卻被嚴重忽視。英語課程標準強調(diào)，我們應(yīng)根據(jù)中學(xué)生認知能力發(fā)展的特點和學(xué)業(yè)發(fā)展的需求，在進一步發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學(xué)生用英語進行思維和表達的能力，以此來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和提高學(xué)生的閱讀能力。

二、 閱讀語法教學(xué)闡釋

在閱讀教學(xué)中，語言知識的呈現(xiàn)方式較為單一，因此直接呈現(xiàn)往往是一種較為普遍的選擇方式。如：詞匯教學(xué)在讀前直接學(xué)習；語法知識在閱讀中直接講解等等。

本文通過以下幾種方式對閱讀中的語法教學(xué)進行闡釋：

（一） 用詞匯拓展法打通生詞關(guān)，跨越障礙

在課堂教學(xué)中，經(jīng)常會碰到一些新詞匯，學(xué)生從來沒有見過，給學(xué)生的自主學(xué)習造成了閱讀障礙，如何能跨越這些障礙，讓學(xué)生輕松閱讀呢？我們不妨采用詞根法或派生詞法來解決這類問題。在教學(xué)九年級Unit 6 When was it invented？——Section A（3a）An Accidental Invention這篇文章時，文中出現(xiàn)了不少新單詞，我所采用的就是派生詞法來解決的。如：accident-accidental；invent-invention-inventor；popular-popularity；west-western；with-without；nation-national；

通過這種方法我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀通關(guān)方面水平得到了很大的提高，至少可以理解文章的大意，解決了大部分學(xué)生的燃眉之急。

（二） 圍繞總目標，用5W&1H法疏通文章脈絡(luò)，快速獲取并處理信息，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力

新課程標準指出，義務(wù)教育階段英語課程的總目標是：通過英語學(xué)習使學(xué)生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。綜合語言運用能力的形成是建立在情感態(tài)度、學(xué)習策略和文化意識等整體發(fā)展基礎(chǔ)之上的。而有效的學(xué)習策略有利于提高學(xué)習效率和發(fā)展自主學(xué)習能力；積極的情感態(tài)度有利于主動學(xué)習和持續(xù)發(fā)展。在設(shè)計八（A）Unit 1 Where did you go on vacation？這個單元的時候，我想如果按照平時的教學(xué)方式學(xué)生肯定會感到枯燥乏味的，因為我們的學(xué)生大部分都沒有出過疆，甚至都沒有出過市，他們的周圍普遍是棉田，根本沒有新意及樂趣可言。于是我就挑選了暑假一家人去重慶的照片，用5W&1H精心設(shè)計了導(dǎo)學(xué)案、制作了PPT，并用圖片及談話的方式導(dǎo)入這堂課；學(xué)生在觀看圖片的同時，也順利地完成了導(dǎo)學(xué)案：Find out 5W&1H

Who

When

Where

Whatdid we do？

did they see：

How didthey feel？

Why（列出相關(guān)的形容詞或動詞）

理清了文章的脈絡(luò)。

（三） 以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為新工作理念，喚醒學(xué)生學(xué)習意識，把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”

美國著名心理學(xué)家布魯納說過：“學(xué)習者不應(yīng)該是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲取過程中的主動參與者?！敝荠i程在《培養(yǎng)核心素養(yǎng)——教師工作新理念》中也提道：中國教育即將進入“3.0時代”——核心素養(yǎng)時代。教師要以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)、造就全面發(fā)展的人才為己任，以核心素養(yǎng)引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習發(fā)展方向，新時代教師的重任將會秉承授漁重于授魚的新工作理念，喚醒學(xué)生的學(xué)習意識，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習，激勵學(xué)生把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。中西方文化的差異，僅用理論知識的灌輸方式來傳授給學(xué)生，顯而易見人的情感是得不到升華的。學(xué)生在對事物產(chǎn)生濃厚興趣的時候，內(nèi)心自然就會滋生一種信念——不是“要我學(xué)”而是“我要學(xué)”。要達到這種效果，除了要精心選材外，貼近生活的活動設(shè)計更顯得尤為重要。在設(shè)計九（全）Unit 10 Youre supposed to shake hands.這一單元中，我把重點設(shè)計在了“table manners”這一話題上。我們的學(xué)生來自各個省市，課前的熱身活動，我設(shè)計的是讓學(xué)生和大家一起分享自己家鄉(xiāng)餐桌上的規(guī)矩，這個指令一發(fā)出，頓時課堂就熱鬧了起來，學(xué)生一個個都興致勃勃地發(fā)表著自己的觀點，氛圍和平常是大相徑庭，因為他們有話可說，有情可訴。通過大家的分享，此活動的設(shè)計最終超出了預(yù)期效果。那就是不僅把聽說課的任務(wù)完成了，而且還解決了書面表達這一難題，可謂是“一石二鳥”??！

學(xué)生是學(xué)習的主人，作為教師也要不斷地轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，授人以魚遠遠不如授人以漁重要。學(xué)習策略需要教師轉(zhuǎn)換思路、并持之以恒地努力，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為源頭，重視學(xué)生的多向思維，鼓勵學(xué)生勤于思考，勇于探索，大膽突破常規(guī)，敢于提出新觀點，從而培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習能力，提高學(xué)生的閱讀水平。

參考文獻：

[1]《新課程標準》（2003版）.

[2]周鵬程編著.培養(yǎng)核心素養(yǎng)——教師工作新理念[M].長春：吉林大學(xué)出版社，2017.

作者簡介：

陳利，一級教師，新疆維吾爾自治區(qū)可克達拉市，新疆可克達拉市六十七團中學(xué)。