摘 要：一直以來在高中英語教學(xué)中，都存在只注重交際語言行為，而忽視交際非語言行為的問題，這很大程度上影響了學(xué)生對英語交際表達的認(rèn)識。事實上在英語跨文化交際的過程中，非語言行為具有更加真實傳遞信息和表達情感的功能，其與語言行為一樣，在英語交際中不可或缺，為此在本文中筆者將結(jié)合自身的實踐教學(xué)經(jīng)驗，對高中英語非語言行為交際教學(xué)做出相關(guān)闡述。

關(guān)鍵詞：高中英語；英語交際；非語言行為

人類交際只有兩種渠道，一種是語言行為，另一種是非語言行為，其中語言行為是交際的主導(dǎo)因素，而非語言行為則是交際的重要輔助手段，在跨文化交際的時代背景下，只有確保語言行為和非語言行為的一致性，才能避免出現(xiàn)產(chǎn)生歧義，實現(xiàn)更好的交流，因此在高中英語教學(xué)中，教師能夠強化英語交際中的非語言行為知識講解是十分必要的。

一、 英語交際中的非語言行為概述

（一） 非語言交際行為的界定

非語言交際行為主要是指，在一定交際環(huán)境中，語言因素以外的，對語言輸出者或者對語言接受產(chǎn)生信息價值的一種行為，而這種行為既可以是人為自發(fā)生成，也可能是因環(huán)境刺激產(chǎn)生。從廣義角度理解，非語言性行為是語言行為以外的一切行為，而從狹義的角度理解，非語言性行為是個人發(fā)出的，有可能在他人頭腦中產(chǎn)生意義的非語言暗示加工行為。由上述分析可以發(fā)現(xiàn)，非語言交際是一門跨學(xué)術(shù)學(xué)科的研究，它涵蓋的范圍十分廣泛，涉及的知識領(lǐng)域也比較多，如在心理學(xué)、文化交際學(xué)、社會語言學(xué)中，都有對非語言行為的研究，但是大體上可以將非語言劃分為兩大類，即體態(tài)語言（面部表情、目光交流、身體接觸）和場景語言（時間概念、空間取向）。

（二） 非語言交際行為的特點

非語言交際行具有以下幾個方面的特點，一是許多非語言行為是多義的，主要是指在不同的文化領(lǐng)域中，非語言行為具有不同的意思，甚至這些含義可能是相互對立的，因此在跨文化交際中，若是對非語言行為不夠了解，容易出現(xiàn)誤解或者歧義。二是非語言行為具有非結(jié)構(gòu)性特點，與語言行為不同，非語言性行為并沒有所謂的正式結(jié)構(gòu)或者固定結(jié)構(gòu)，絕大多數(shù)的非語言行為是一種無意識的表達，因此很多時候我們是沒有規(guī)則可尋的。三是非語言行為具有連續(xù)性特點，語言行為持續(xù)時間有限，但是非語言行為則不然，如在見到多年不見的老友時，語言性的問候雖然已經(jīng)結(jié)束了，但是面部表情和肢體動作仍然會保持這種激動的狀態(tài)。

（三） 非語言交際行為的模式

在跨文化交際的過程中，非語言行為與語言行為一樣，都有屬于自身模式規(guī)則，如語言行為規(guī)則其實就是語法的使用規(guī)則，有特定的模式結(jié)構(gòu)，而非語言行為也是如此，其也有特定傳遞信息的符號，如通過表達者的面部表情（眼睛、鼻子、嘴巴、臉部肌肉）的配合，就可以傳達出快樂、悲傷、恐懼、驚奇、困惑等多種情緒。因此從這一角度分析非語言交際行為也是有特定編碼和解碼過程的交流交際方式，非語言交際行為的模式其實就是“信息發(fā)出者（編碼）→非語言信號（解碼）→信息接受者”。

二、 高中英語非語言行為交際教學(xué)

（一） 正確利用交際語境

語言是在特定的環(huán)境下產(chǎn)生的，交際者的話語生成和理解很大程度是根據(jù)對環(huán)境的確認(rèn)，因此在英語交際中的非語言行為，也必須要在正確利用交際語境的基礎(chǔ)上進行。具體而言，非語言語境包括交際場合、雙方身份、彼此關(guān)系、文化背景幾個方面，如交際之中雙方的文化背景相同，那么使用的非語言行為則更容易被對方解碼，反之若是雙方的文化背景不同，則容易在非語言解碼中出現(xiàn)差異，從而造成雙方理解認(rèn)知的不平衡性。在高中英語教學(xué)中，若是想要讓學(xué)生正確地理解利用交際語境，就要縱觀語境的多種因素，同時要嚴(yán)防模式化或者只看表象，如若是語言交際內(nèi)容因語境不同而變得模棱兩可，此時的非語言行為則是情感或者情緒的真實表露，要善于把握這些因素。

（二） 正確理解非語言信號

在高中英語教學(xué)中，教師還應(yīng)該讓學(xué)生明確，在跨文化交際中，單依靠對語境的把握還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，若是想要更好地應(yīng)用非語言行為，還需要對非語言信號有深入的了解。上文之中筆者已經(jīng)介紹過，非語言行為是一種無意識的表達，很多是處于習(xí)慣性的，因此若是想要更好地理解其中的深層次含義，就需要對非語言性信號有深刻的把握。如在一些特定的場合之中，交際者會有意識地借助一些非語言行為，從而更好地將信息傳遞出去，這就使得交際之中語言行為相伴的非語言行為會出現(xiàn)多種形式，因此在高中英語教學(xué)中，對非語言行為交際教學(xué)，教師可以將幾種常見的非語言信號行為通過自身的動作表情展現(xiàn)出來，從而幫助學(xué)生加深認(rèn)識理解。

（三） 避免文化產(chǎn)生沖突

非語言行為作為一種重要的交際輔助手段，與語言行為一樣，非語言行為在很多方面都體現(xiàn)出了明顯的文化特征，同時即使是同一民族地域，不同的階層背景的人，在交際過程中使用的非語言交際行為也會有很大的差異，因此若是使用不當(dāng)，就很容造成交際中的沖突。很簡單的一個例子，如中國人在表示“吃飽了”這個含義時，會使用輕拍自己肚子這個非語言行為，而美國人在表達“吃飽了”這個含義時，會使用“一手放在自己的喉嚨，手指伸開、手心向下”這個動作表示“食物已經(jīng)到這了”，從而闡述吃飽了的含義，因此若是跨文化交際中，交際的雙方不能理解雙方這種文化的差異，往往就容易出現(xiàn)歧義的問題，所以在高中英語教學(xué)中，對非語言行為交際教學(xué)，還應(yīng)該從交際文化入手，以此進行深入的講解。

在跨文化交際中，語言行為是交際的主導(dǎo)因素，而非語言行為則是交際的重要輔助手段，只有確保兩者之間的和諧統(tǒng)一，才能做出更加有效的交流表達，從而避免文化交流沖突問題。因此在今后的高中英語教學(xué)中，教師要不斷地提升對非語言交際教學(xué)的重視程度，幫助學(xué)生理解語言行為和非語言性行為相結(jié)合的話語結(jié)構(gòu)，這樣才能更好地推動學(xué)生跨文化交際成長。

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作者簡介：王莉，甘肅省白銀市，甘肅省會寧縣第二中學(xué)。