吳家祥

摘 要：隨著教育新課標的進一步實施和深化，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中對于學(xué)生的溝通能力、語言表達能力以及思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展也更加注重。而通過一個個生動有趣的小故事來引導(dǎo)和幫助學(xué)生實現(xiàn)語文學(xué)科素養(yǎng)和各項學(xué)習(xí)能力的提升也逐漸地被更多的小學(xué)語文老師所認可和接納。主要從選擇合適的教學(xué)素材、設(shè)計不同的故事場景以及開展豐富的課后活動這三個層面提出了故事教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略，希望為提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平，促進學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的全面提升起到積極的促進作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；思維能力；語言表達能力

由于小學(xué)生身心發(fā)育還不健全，還無法長時間集中注意力進行知識的學(xué)習(xí)，尤其對于小學(xué)語文這門綜合性較強的學(xué)科來說，知識內(nèi)容囊括范圍更加廣泛，需要學(xué)生掌握的知識點也更多，如果在課堂上無法吸引小學(xué)生的注意力就會嚴重影響課堂教學(xué)效率，而將故事教學(xué)法中生動有趣的故事進行講解和表演不僅可以幫助學(xué)生更加深入地理解課本知識內(nèi)容，而且還可以全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進小學(xué)語文教學(xué)目標的順利完成?；诖宋覀冡槍Α肮适陆虒W(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用”展開研究具有非常重要的意義。

一、選擇合適的教學(xué)素材

在實施故事教學(xué)法進行小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)時，教學(xué)素材的選擇是至關(guān)重要的。小學(xué)語文教學(xué)的故事素材一是需要與課本教學(xué)生內(nèi)容相貼合，通過生動的故事講解和故事情境表演，讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，體會作者情感；二是故事素材的選擇要緊密聯(lián)系小學(xué)生的生活實際，盡量選擇一些日常生活素材，這樣更容易引發(fā)小學(xué)生的情感共鳴；三是在素材選擇時還要充分考慮到學(xué)生的身心發(fā)展特點以及興趣愛特點，從而讓學(xué)生飽含濃厚的學(xué)習(xí)興趣投入到語文學(xué)習(xí)中去；四是素材選擇還要蘊含滿滿的正能量和積極的心態(tài)，從而通過故事讓學(xué)生明辨美丑善惡，在短小的故事里實現(xiàn)個人能力和素養(yǎng)的全面提升。例如，在進行北師大版語文一年級《老樹的故事》時，首先為學(xué)生播放一些大自然和森林方面的音視頻課件，讓學(xué)生對于森林樹木等知識有一個較為直觀和系統(tǒng)的理解，然后再結(jié)合課文內(nèi)容“你有一百歲了嗎？”為學(xué)生講解大樹年輪的故事：大樹每長一年年輪就會長一圈，另外陽面和陰面的年輪寬窄以及樹葉的茂密程度也是不一樣的，如果在森林里迷路了也可以參照年輪或者樹葉來辨別方向。接著再根據(jù)課文內(nèi)容“有多少鳥兒在你身上安過家？談過話？”為學(xué)生講述一些邊防戰(zhàn)士的故事：邊防戰(zhàn)士為了祖國的安寧，寧愿待在環(huán)境惡劣、人跡罕至的邊防線上，常年與日月為伴，風(fēng)雨并行，始終忠于職守。幫助學(xué)生將實際生活與課本內(nèi)容相聯(lián)系，從而更加精準地理解課本中心思想，體會作者情感，進而提升自己的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，樹立正確的人生觀和價值觀。

二、設(shè)計不同的故事場景

在故事教學(xué)過程中，老師需要為小學(xué)生設(shè)計不同的故事場景，進而充分激發(fā)出小學(xué)生語文知識學(xué)習(xí)的積極性，并讓小學(xué)生在生動的故事情境中更加深入地理解課文內(nèi)容，促進教師教學(xué)目標的順利完成。與此同時，生動的故事情境還可以拓展學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如當(dāng)講解完《老樹的故事》后老師就可以將課本內(nèi)容設(shè)計成不同的故事情境，故事情境一：小鳥在森林里找媽媽時迷路了，然后遇到了大樹，并通過和大樹聊天，最后在大樹的幫助下找到了媽媽。讓學(xué)生分別扮演老樹和小鳥，（適時添加一些情境對話和行為動作等）如小鳥與老樹的對話：“老樹爺爺你今年多大了？除了我還有哪些小鳥在你身上安過家呢？它們都叫什么名字??？”。故事情境二：老師讓學(xué)生扮演成戰(zhàn)士，并模仿戰(zhàn)士們站崗、巡邏和訓(xùn)練的動作場景。這樣通過設(shè)計不同的情境故事，一方面加深了學(xué)生對課文的理解和記憶，體會了作者的深刻情感；另一方面不同的故事情境還可以拓展學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并且在故事情境中學(xué)生還可以發(fā)揮所長、隨機應(yīng)變，進而實現(xiàn)了學(xué)生的個性化能力提升。

三、開展豐富的課后活動

課本上的語文知識只有通過具體社會實踐活動才能夠被真正地吸收和利用，因此老師利用故事教學(xué)法進行語文教學(xué)時，也應(yīng)該通過一些課后的實踐活動，來更好地實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)目標。例如老師可以拓展一些課外交流平臺，如在班里創(chuàng)建一個“故事墻”，讓學(xué)生將自己學(xué)習(xí)過程中發(fā)生的一些趣事、難事、有意義的事記錄下來貼到故事墻上與學(xué)生一起分享、交流。同時老師也要積極參與進來，與學(xué)生互動，從而更好地對學(xué)生進行正確的引導(dǎo)和教育。另外，老師還可以組織學(xué)生開展一些“閱讀故事大會”等課外活動。在“閱讀故事大會”上鼓勵學(xué)生講一些自己看過的經(jīng)典小故事，或者將課外閱讀故事以及課文中的一些故事和同學(xué)們一起匯編成故事情景劇表演給大家看。這樣在愉快、生動的故事活動中一方面鍛煉了學(xué)生的語言表達能力，鞏固了以往的語文閱讀知識，實現(xiàn)了學(xué)以致用的目的；另一方面又充分調(diào)動起了學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的主體地位，提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，從而讓學(xué)生自發(fā)地去進行語文閱讀學(xué)習(xí)。

綜上所述，將故事教學(xué)法應(yīng)用到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中去，不僅可以全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且還促進了新課標中“以生為本”教學(xué)理念的貫徹落實，拉近了學(xué)生與老師的感情距離，進而引導(dǎo)學(xué)生在輕松、愉快的課堂氛圍中實現(xiàn)個性化能力的協(xié)同發(fā)展。

參考文獻：

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