韓兵

摘 要：應用題是小學數(shù)學教學的重要題型，同時也是難點問題。當前，小學數(shù)學高年級應用題教學中存在著教學方法陳舊、語言教學缺失以及解題程序化的問題，結(jié)合這些問題，從鼓勵學生自編應用題、培養(yǎng)學生解題技巧兩個方面闡述了小學數(shù)學高年級應用題的教學方法。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；高年級；應用題；教學方法

新課改要求數(shù)學課堂教學要面向全體學生，保證每個學生都可以發(fā)揮最大的潛力，推動學生的全面發(fā)展。應用題因為抽象性與模式化的特征，使得很多學生在面對應用題時會束手無策，對應用題產(chǎn)生了畏懼感，這對教學質(zhì)量產(chǎn)生了一定的影響。數(shù)學學習的根本目的是解決生活當中所遇到的各種問題，所以，教師在實際教學的進程中，需要將應用題以及學生日常生活緊密地聯(lián)系在一起，從生活當中搜尋應用題，使用多種教學手段，培養(yǎng)學生解題技巧以及解題習慣，充分激發(fā)學生學習的積極性，推動學生全面發(fā)展。

一、小學數(shù)學高年級應用題教學中存在的問題

小學數(shù)學高年級應用教學過程中，教師通常會詳細講述教材當中的例題，然后讓學生練習。在練習的時候，教師很少會對學生開展有針對性的指導，使得學生感受到的應用題學習過程非常乏味以及枯燥，從而對應用題逐漸喪失了興趣，感到厭煩。小學數(shù)學高年級應用教學存在著如下幾方面的問題：

第一，教學方法陳舊。教師在講述應用題的時候，通常會針對某個題型進行集中講述，讓學生背誦推導出來的數(shù)學定理以及公式，然后模擬相關(guān)數(shù)學習題。在這種課程教學模式，雖然學生可以很快掌握例題，也能夠解決同類型的問題，但是如果換一種表述形式，或者是稍微增加習題的難度，學生就無法給出答案，學生無法做到觸類旁通與舉一反三。這種情況也表明了學生在知識實踐以及應用能力層面依然比較差。學生思維缺少聯(lián)想力以及跳躍性。此外，部分教師對于應用題缺少足夠的認知，將其作為普通的教學內(nèi)容，沒有能夠在應用題教學中融入學生的日常生活實例，使得學生無法全面掌握應用題學習的重要意義。

第二，語言教學內(nèi)容缺失。很多教師認為數(shù)學學習效果直接受到學生的思維影響，與語言沒有關(guān)系。同時數(shù)學教學工作中對于語言的使用比較單一，講解數(shù)學應用題的時候，教師首先簡單復述一遍題目的內(nèi)容，然后讓學生解答問題，整個過程中教師很少會與學生進行語言的溝通以及思想的碰撞。這也是導致課堂教學沉悶的根本原因。

二、小學數(shù)學高年級應用題的教學方法

（一）鼓勵學生自編應用題

為了能夠讓學生全面學習應用題，老師要鼓勵學生在學習相關(guān)題型之后，自己編寫應用題，利用這種形式讓學生掌握應用題的解題特征以及結(jié)構(gòu)，在頭腦當中更加清晰地認識以及分析題目中所出現(xiàn)的各種數(shù)量關(guān)系，從而培養(yǎng)學生的分析與觀察能力。同時，這種能力對于學生有著較高的要求，需要學生對于知識可以熟練的掌握，對于知識能夠做到融會貫通、駕輕就熟。學生自編應用題有助于學生探究數(shù)據(jù)的依存關(guān)系，充分發(fā)展學生語言組織、邏輯思維等能力，有效地將實際問題轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學知識，從而實現(xiàn)對問題的解決。教師在學生編寫為應用題的時候要給予一定的指導，使得他們可以準確無誤地表達出題目意思，滿足邏輯要求，防止出現(xiàn)顧此失彼的情況。

（二）培養(yǎng)學生解題技巧

小學應用題的形式盡管多種多樣，可是一般具有固化的解題思路，學生只要熟練掌握了解題的技巧以及習慣，就可以很快地解答應用題。教師能夠帶領(lǐng)學生將不同的題型進行分類，使得學生可以掌握不同類型題目的解題方法，從而有效提升學生的解題技巧。教師在實際教學過程中，要充分培養(yǎng)學生的解題習慣。在開始做題的時候，學生需要將解題的整個過程在草稿紙上寫出來，這樣不單單可以提升解題的準確性，同時也能夠保證解題的思路以及步驟更加明白、清晰。教師在解題的時候，還需要注重對學生解題技巧的培養(yǎng)，提升學生的解題效率以及速度，使學生能夠在應用題當中獲得自信，充分激發(fā)學生學習的積極性。比如，小剛與小蘭從A、B兩個地方相向而行，最終在終點3000米的位置相遇，已知小剛走完這段路需要40分鐘，小蘭走完這段路需要50分鐘，問A、B兩地的距離？這種題型在小學數(shù)學中非常常見，教師可以先教給學生階梯的方法，學生從一個題目就會聯(lián)想到一類題目。教師針對該題型可以采用畫圖的方法，通過數(shù)形結(jié)合思想，將復雜的應用題簡化，將抽象的問題具化，提升學生對于題型的理解力，還能夠有效防止錯誤的產(chǎn)生，提升學生學習的積極性。

總而言之，小學數(shù)學應用題教學方法并非是固化的，而是要根據(jù)學生的情況以及教學內(nèi)容進行變動。教師在教學過程中要注重學生的主體地位，鼓勵學生自編應用題，加強語言訓練，同時注重對學生解題技巧的培養(yǎng)，借助這些方法，能夠顯著提升應用題的教學效果，提升教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]范小鋒.小學高年級數(shù)學應用題教學策略探析[J].數(shù)學學習與研究，2012（4）：63.

[2]陶文兵.小學高年級數(shù)學應用題教學的基本途徑探究[J]. 考試周刊，2014（94）：70.