摘 要：情景教學法是一種能讓課堂活起來的有效教學法，在最近幾年的中考試題中，采用情景材料命題越來越多。本文主要從中考命題入手，談情景教學法的應(yīng)用。另外就是以一堂公開課《美國1787年憲法》的教學為實例，談?wù)勄榫敖虒W法教學的有效性。

關(guān)鍵詞：情景教學；歷史；運用

《歷史課程標準》明確指出：“歷史課程的設(shè)置，體現(xiàn)多樣性，多視角、多層次、多類型、多形式地為學生學習歷史提供更多的選擇空間?！弊鹬貙W生自我實現(xiàn)的需要。在教學中變硬性的灌輸而為興趣的培養(yǎng)與激勵，不但能改變歷史課枯燥沉悶的面貌，還能增強學習效果。只有主動的，才是有興趣的。在教學中，我嘗試用材料情景教學方法來激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)現(xiàn)一堂課下來效果還不錯。那么何為情景教學？在教學中又該如何操作呢？

1 情景教學及其作用簡述

情景教學法是教師根據(jù)課文所描繪的情景，創(chuàng)設(shè)出形象鮮明的投影圖片，輔之生動的文學語言，并借助音樂的藝術(shù)感染力，再現(xiàn)課文所描繪的情景表象，使學生如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境；師生就在此情此景之中進行著的一種情景交融的教學活動。因此，“情景教學”對培養(yǎng)學生情感，啟迪思維，發(fā)展想象，開發(fā)智力等方面確有獨到之處。教育家夸梅紐斯曾說過：“一切知識都是從感官開始的”。著名教育家陶行知先生受：“教學的藝術(shù)就在設(shè)法引起學生的興味，有了興味就肯用全部精力去做事體。”情景教學法可以激發(fā)學生的學習興趣。而歷史這門學科有著豐富的影音、視頻、史料、人物圖片等，將這些資源大量的融入歷史課堂，不但能激發(fā)學生的學習興趣，還能極大限度的提高課堂學習效率。

2 情景教學在教學中的運用

近幾年中考的命題給我們教學提供了一個明確的導(dǎo)向，結(jié)合歷史學科本身的特點，在教學中我們可以嘗試著運用情景教學。畢竟情景教學對我們老師的要求是蠻高的，必須要大量的收集和整理資料，也要多讀書，在無形中就增加了自己的備課量。但運用情景教學法在教學中的確實可以提高課堂效率，還可以提高教師自身的能力與素養(yǎng)，同時也達到了對學生三維目標的培養(yǎng)，可謂一舉三得的好事情。下面我就以《美國1787年憲法》為例，談?wù)勗诮虒W中的運用。

首先：教材內(nèi)容簡析。這節(jié)課內(nèi)容是近代資產(chǎn)階級代議制度這一單元里非常重要的內(nèi)容。這節(jié)課的重點是如何突破憲法的內(nèi)容，特別是美國中央權(quán)力機構(gòu)的設(shè)置及權(quán)力的分配；另外就是對憲法的一個評價問題。這節(jié)課的難點是如何結(jié)合實際的案例來分析各個機構(gòu)是如何行使各自的權(quán)利并且是如何體現(xiàn)制約與平衡的原則；另外一個難點就是注意要和英國的君主立憲制的比較。

其次：教學設(shè)計意圖。以一篇舊日記為線索，將整節(jié)課的內(nèi)容串聯(lián)起來。而這篇日記是我以教材內(nèi)容為依據(jù)進行杜撰的，學生在讀日記的過程中一點要設(shè)計有梯度的問題，在層層遞進中，幫助學生讀教材、讀材料，分析提煉有效信息。

第三：過程呈現(xiàn)。

案例：

環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課。虛擬情景開始：“老師有一個美國留學的學生，過新年時回來看我，知道我是歷史老師，他特意將自己淘到的一個寶貝送給了我。哇！還真是一個寶貝！——一本美國老兵的日記?？吹梦艺媸菒鄄会屖职。〗裉煳夷脕砗痛蠹乙黄鸱窒磉@其中的幾篇?！蓖ㄟ^這樣一個聲請并茂的導(dǎo)入一下子將學生帶入了那個情景，而且馬上把學生學習的興趣給調(diào)動了起來，學生的眼球一下子被吸引到了大屏幕。為后面的教學打好了鋪墊。

環(huán)節(jié)二：日記呈現(xiàn)

情景一： 1786年2月3日 雨

今天的心情和天氣一樣，很壓抑。最近新聞報道上出現(xiàn)的關(guān)于國家的負面新聞鋪天蓋地。獨立戰(zhàn)爭勝利后我有幸成為邦聯(lián)議會的議員，但國家的現(xiàn)實讓我很困惑：邦聯(lián)政府面臨著太多棘手卻無法解決的問題：財政問題、安全問題等等，最重要的是政府在大的問題決策上還要聽各州的。唉！年輕的美國到底該何去何從？

情景二： 1787年9月17日 晴

116天，在費城的這些日子很漫長，主持者華盛頓為推動會議的順利進行發(fā)揮了重要作用。會上，法國啟蒙思想家孟德斯鳩的分權(quán)制衡理論得到了一部分人的認可，他們認為這將是美國政府最好的組織方式。但也有部分人不認同。各州代表也都從本州利益出發(fā)，據(jù)理力爭。最后經(jīng)過各方妥協(xié)，憲法最終被確定下來了，這部憲法中包含一個巧妙的設(shè)計，似乎讓我看到了美國美好的未來。

情景三： 1790年10月5日 晴

時間過得真快，回顧過去我們國家剛剛獨立后面臨的困難，現(xiàn)在的美國展現(xiàn)出一幅繁榮發(fā)展的景象。作為美國聯(lián)邦政府中的一員，作為美國公民，我很欣慰。這部憲法帶給我們的無限的穩(wěn)定與發(fā)展。美國必將迎接新的日出！

情景四： 1790年11月3日 陰

今天，我英國的老友約翰一家來我們這渡假，太長時間沒有見面了。我們有太多的話題聊了，很多新鮮的趣聞讓我大開眼界。尤其約翰提到他們國家的君主立憲政體時，我更加地感到新奇。我們就美英兩國的政體進行了廣泛討論，這次討論我們都受益匪淺。

解析：以上四個情景所涉及的主題分別是本節(jié)課的重要內(nèi)容。情景一主要想突出的是“美國1787年憲法”制定的背景；情景二反映的則是憲法的內(nèi)容以及所體現(xiàn)的原則；情景三“日出”既緊扣了情景一，又拋出了學生探究的問題：1787年憲法到底發(fā)揮了怎樣的歷史作用？情景四的談話所要涉及的內(nèi)容是英國君主立憲制與美國民主共和制的比較，學生根據(jù)日記可以自由設(shè)計討論內(nèi)容，再次調(diào)動了學生參與課堂的學習的積極性。通過這樣的一個虛擬情景，學生融入了課堂，而且是很主動的去探究學習內(nèi)容，不但課堂氣氛活躍，還拓寬了學生思維想象和自由發(fā)揮的空間，學習的效率大大提高，重難點更是不攻自破。再次印證：興趣是最好的老師。

“成功的教師之所以成功，是因為把課堂‘活了起來?！彼^‘活，活在學生的情緒、興趣，更活在學生的思維、思想。經(jīng)過這樣一堂課的探索使我明確：情景教學法是激活課堂的催化劑，但真正的活力之源應(yīng)該是學生的興趣與思考。

以上是我對情景教學在教學中運用的一點粗淺的認識，這樣的探索對我來說真的很受益。所以在今后的教學中我會不斷的探索新教學方法，讓自己的課堂充滿活力，讓學生對歷史產(chǎn)生真正的感興趣。

參考文獻

[1]《歷史課程標準》，人民教育出版社，2003年4月版

[2]浙江省普通高中新課程實驗《歷史學科教學指導(dǎo)意見》，浙江教育出版社，2009年10月版

[3]其他資料：2015、2016、2017年的浙江中考試卷。

作者簡介

劉凡麗（1981-），女，吉林松原人，本科，中學一級，研究方向：歷史與社會教學。