李紅梅

摘 要：對于小學(xué)班主任管理工作而言，不僅要對每一名小學(xué)生的生活規(guī)則、良好習(xí)慣進(jìn)行引導(dǎo)，同時(shí)也要為其未來成長奠定基礎(chǔ)。而對于一名優(yōu)秀的班主任而言，其自身的影響力和教育水平將會直接影響到每一名小學(xué)生的未來發(fā)展。所以在日常的班級管理過程中，教師不僅要成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的導(dǎo)師，同時(shí)也要通過表率作用做好小學(xué)生成長道路上的導(dǎo)師與生活上的貼心朋友，即便是工作中出現(xiàn)了一些不足，也要盡快地進(jìn)行改正。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任；管理工作；問題；解決對策

現(xiàn)階段的小學(xué)生由于大多數(shù)都是獨(dú)生子女家庭成長起來的，所以在提倡的學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣中都會在一定程度上缺少自控力與自覺性，這個(gè)瓶頸同樣也為新時(shí)期下的小學(xué)班主任管理工作帶來的一定困擾和挑戰(zhàn)。作為班級管理、學(xué)生培養(yǎng)以及整體教學(xué)目標(biāo)推動的執(zhí)行者，小學(xué)班主任在開展管理的工作中，要充分結(jié)合學(xué)生個(gè)體差異以及班級現(xiàn)狀來展開具有針對性、創(chuàng)造性以及探索性的班級管理手段，在提升整體班級管理水平的同時(shí)實(shí)現(xiàn)整個(gè)校園優(yōu)良傳統(tǒng)的養(yǎng)成。

一、現(xiàn)階段小學(xué)班主任管理常見問題

作為小學(xué)班級日常工作的執(zhí)行者與引導(dǎo)者，很多小學(xué)班主任在開展管理工作的過程中依舊存在一些問題有待解決。

（一）班主任的愛讓孩子手足無措

很多班主任對學(xué)生關(guān)愛的方式以及教學(xué)手段是非常陳舊的，依舊按照照顧幼兒的方式或者大包大攬的手段來對孩子們進(jìn)行嚴(yán)格看管，久而久之很容易導(dǎo)致小學(xué)生逆反心理的產(chǎn)生。

（二）嚴(yán)重的“師本位”思想讓一部分班主任過于嚴(yán)肅

新時(shí)期的班主任工作是通過心靈的互動實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)理念的滲透，而還有一部分班主任并沒有在新時(shí)期下對個(gè)人的教學(xué)觀念進(jìn)行革新，很多教師依舊將課堂和教學(xué)主體視同為“師本位”，久而久之便很容易造成學(xué)生認(rèn)知能力的薄弱與班主任日常管理、決策的諸多問題產(chǎn)生?！皫煴疚弧彼枷雵?yán)重的班主任在進(jìn)行管理的過程中還會每日板起一張嚴(yán)肅的面孔，讓學(xué)生望而生畏，不利于班集體教育工作的開展。

（三）對于小學(xué)生認(rèn)知引導(dǎo)不足

小學(xué)階段的班主任常規(guī)管理工作是一項(xiàng)復(fù)雜而又系統(tǒng)的育人工程，不僅要將學(xué)生的積極性進(jìn)行調(diào)動，同時(shí)也要在搭建學(xué)生自我管理的過程中給予學(xué)生更多的自主性。然而還有一部分班主任由于自身水平薄弱，從而導(dǎo)致了并沒有為小學(xué)階段的學(xué)生樹立良好的理性精神培養(yǎng)與引導(dǎo)。

二、提升班主任管理工作的主要策略

（一）從提升學(xué)生自我管理意識入手

對于絕大多數(shù)的小學(xué)生而言，由于年齡以及心理發(fā)育水平等原因?qū)е铝怂麄冊诩彝ブ袝玫礁嗟恼疹櫤完P(guān)愛。鑒于此，廣大的小學(xué)班主任有必要在班級管理工作的開展過程中充分利用學(xué)生對世界萬物均抱有著好奇與探索的需求，強(qiáng)化其自身的自我管理意識提升。

在實(shí)踐中，教師不妨通過設(shè)立“班級公司”的制度來實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間的相互管理，例如讓喜歡表演的學(xué)生擔(dān)任班級的“文藝經(jīng)紀(jì)人”、讓擅長文字寫作的學(xué)生擔(dān)任班級“文書”、讓遵規(guī)守紀(jì)的學(xué)生擔(dān)任“常務(wù)副總”、讓善于學(xué)習(xí)、善于總結(jié)的學(xué)生擔(dān)任“科技經(jīng)理”。相信在這種管理手段的引導(dǎo)下每一名學(xué)生都能夠從自身做起，實(shí)現(xiàn)自我約束與他人約束能力的提升。

（二）通過溝通與交流提升班級凝聚力

新時(shí)期、新環(huán)境下的小學(xué)生在集體生活中很容易產(chǎn)生各自為營的局面。為了扭轉(zhuǎn)這種態(tài)勢，班主任不妨通過組織學(xué)生共同探索集體發(fā)展途徑的同時(shí)來推動班級凝聚力的建設(shè)。在班級的日常管理中，班主任對每一名學(xué)生都要給予家人般的關(guān)心與厚愛，讓每一名學(xué)生都能夠?qū)嘀魅我暈閭€(gè)人成長過程中的親人與朋友，真正能夠?qū)?nèi)心的困惑與壓力與教師展開有效溝通，從而擁有更多孩子們的信任，提升班集體的凝聚力。

（三）從提升小學(xué)生認(rèn)知引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)班主任工作的高效管理

小學(xué)階段的班主任常規(guī)管理工作是一項(xiàng)系統(tǒng)而又具體的工作，在引導(dǎo)的過程中教師必須要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對生活、對學(xué)習(xí)乃至對社會等方方面面的內(nèi)容展開提升，以一種更為自由、開放的管理模式來實(shí)現(xiàn)細(xì)節(jié)導(dǎo)向的完美滲透。例如在日常的班級生活中，班主任不妨通過引導(dǎo)學(xué)生展開感恩、勵(lì)志等主體的內(nèi)容展開討論，通過對學(xué)生公民意識以及社會中的各種矛盾剖析來為每一名學(xué)生搭建一種平等的認(rèn)知引導(dǎo)，讓學(xué)生在具體的活動實(shí)踐中得到提高與鍛煉，以此為日后接觸社會、走向社會打下基礎(chǔ)。

新課改下的小學(xué)班主任在開展各項(xiàng)管理工作的過程中，不僅要對自身管理能力進(jìn)行提升，同時(shí)，也要從本質(zhì)上提升學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效率，在不斷完善校內(nèi)學(xué)習(xí)與生活的同時(shí)實(shí)現(xiàn)良好溝通。另外每一名小學(xué)班主任也要在追求卓越管理的過程中，站在親人、朋友的角度陪伴孩子們茁壯成長，在提升整體班級凝聚力的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的理性思維以及認(rèn)知引導(dǎo)行為的能力，為每一名小學(xué)生的良好習(xí)慣養(yǎng)成提供更多可能。

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