謝家立 黃玉芬 黎少珍 王麗華

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)是培育人，即在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素，在數(shù)學(xué)教學(xué)中關(guān)注小學(xué)生的積極情感態(tài)度，有利于強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；情感；態(tài)度；培養(yǎng)

我國小學(xué)數(shù)學(xué)新課程改革提倡的課堂教學(xué)目標(biāo)包括知識(shí)技能培養(yǎng)、數(shù)學(xué)思考、問題解決、情感態(tài)度等。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》目標(biāo)維度的增加，反映出小學(xué)數(shù)學(xué)教育越來越重視學(xué)生全面、持續(xù)與和諧的發(fā)展，體現(xiàn)了新時(shí)代下發(fā)展素質(zhì)和健全人格的教育思想。豐富的情感和積極的態(tài)度是學(xué)生學(xué)習(xí)、生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，如果一個(gè)學(xué)生對(duì)所學(xué)學(xué)科有較好的情感基礎(chǔ)，該學(xué)生在參與該課程學(xué)習(xí)的程度方面，就會(huì)表現(xiàn)得更加積極。心理學(xué)的研究表明，人的情感和態(tài)度在很大程度上影響著他的行為，學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，形成與愉悅喜愛情感體驗(yàn)相聯(lián)系的認(rèn)知模式，才會(huì)主動(dòng)學(xué)、愿意學(xué)。

數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，主要以客觀世界數(shù)量關(guān)系和空間形式為研究對(duì)象，被稱作“科學(xué)的女王”（數(shù)學(xué)家高斯所言）。小學(xué)數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育的重要支柱科目之一，它在培養(yǎng)小學(xué)生分析、觀察、推理、思考能力方面發(fā)揮著啟蒙性的作用，而這些能力對(duì)小學(xué)生未來發(fā)展意義重大。情感態(tài)度能夠影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維方法和學(xué)習(xí)行動(dòng)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中關(guān)注小學(xué)生的積極情感態(tài)度，有利于強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，增進(jìn)教師與學(xué)生之間的情感溝通，使數(shù)學(xué)教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。教學(xué)活動(dòng)能夠發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度的功能，“教學(xué)法不僅可以依靠和利用學(xué)生的情緒，而且可以培養(yǎng)和發(fā)展他們的情緒生活”（贊科夫），如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度，是我們必須認(rèn)真鉆研和思考的課題。

一、 以“數(shù)學(xué)文化”為導(dǎo)向豐富學(xué)生數(shù)學(xué)情感

心理學(xué)家普遍認(rèn)為，態(tài)度由認(rèn)知、情感、意向三因素構(gòu)成，是外界刺激與個(gè)體反應(yīng)之間的中介因素。情感能夠影響態(tài)度，態(tài)度會(huì)引發(fā)相應(yīng)的情感，對(duì)學(xué)習(xí)的某種態(tài)度背后一定會(huì)隱含著有相應(yīng)的情感體驗(yàn)；而情感與興趣之間又存在一定的聯(lián)系，興趣與人所處的情緒狀態(tài)有著密切關(guān)系，興趣會(huì)連同情感、態(tài)度一起影響人的行為。不同情感會(huì)形成不同態(tài)度，對(duì)學(xué)習(xí)所持有的不同態(tài)度也會(huì)影響興趣的范圍，從而導(dǎo)致迥異的學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)是一個(gè)持續(xù)不斷的過程，也是一項(xiàng)艱苦復(fù)雜的勞動(dòng)，需要有積極的態(tài)度、強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)和濃厚的興趣才會(huì)有好的效果。在小學(xué)生中，多數(shù)人都認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是枯燥乏味的，這也是很多小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)喪失興趣的原因之一。加上傳統(tǒng)課堂教學(xué)中條件受限，教師不能給小學(xué)生提供生動(dòng)、直觀的教學(xué)情景，使小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)的理解產(chǎn)生偏差，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的意義構(gòu)建產(chǎn)生了困難。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以通過教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容豐富學(xué)生數(shù)學(xué)情感，改變學(xué)生在教學(xué)過程中的情感體驗(yàn)，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的效果。

豐富學(xué)生數(shù)學(xué)情感，教師可以嘗試以“數(shù)學(xué)文化”為導(dǎo)向重構(gòu)數(shù)學(xué)魅力，可以思考從數(shù)學(xué)歷史的層面開展教學(xué)，讓小學(xué)生感受數(shù)學(xué)文化的源遠(yuǎn)流長。眾所周知，數(shù)學(xué)的形成和發(fā)展與人類的生產(chǎn)實(shí)踐是分不開的，從原始社會(huì)的“數(shù)覺”到抽象的“數(shù)”，背后都有一部文化的歷史。教師在講授某些內(nèi)容的時(shí)候可以將其形成的歷史背景也講出來，如在講授“圓周率”內(nèi)容時(shí)，可以從《周髀算經(jīng)》講起，再對(duì)劉徽的“割圓術(shù)”以及祖沖之的輝煌成就進(jìn)行介紹，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)思想的同時(shí)也學(xué)習(xí)了知識(shí)形成的歷史，體會(huì)人類對(duì)真理的追求。此外，教師還可以在課前用圖文并茂的形式向?qū)W生展現(xiàn)數(shù)學(xué)史話，介紹費(fèi)馬大定理300年來的魅力，介紹數(shù)學(xué)家龐家來或是“數(shù)學(xué)之神”阿基米德的故事，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)文化的無窮魅力，對(duì)數(shù)學(xué)形成一種“感悟”，最終形成豐富的數(shù)學(xué)情感體驗(yàn)。

二、 以信息技術(shù)為支撐激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生習(xí)慣于形象思維，在教學(xué)中使用的口語要淺顯，內(nèi)容的講述最好通過直觀的形象加以呈現(xiàn)，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。電腦直觀演示的方法是現(xiàn)在多數(shù)課堂中所使用的教學(xué)方法，它可以大大提高教師直觀演示的水平，也改變了因缺乏實(shí)體教具未能進(jìn)行演示的情景，也符合當(dāng)下小學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)的追求。例如，在講“8加幾”的加法中，運(yùn)用“湊十法”的方式利用投影上數(shù)鴨子的方式引導(dǎo)學(xué)生觀察分析：池塘里的鴨子和池塘外的鴨子各有幾只？一共有幾只？8+3=？接著電腦演示兩只鴨子從池塘外跳進(jìn)池塘的過程，結(jié)合引導(dǎo)學(xué)生得出8+3的計(jì)算方法（把3分成2和1，8加2等于10，10加1等于11，所以8加3等于11），最后把抽象的“湊十法”演示出來。

夸美紐斯認(rèn)為：“正確的教學(xué)應(yīng)能激起學(xué)生求知的欲望，對(duì)學(xué)習(xí)感興趣并感到愉快?！迸d趣是學(xué)好數(shù)學(xué)的催化劑和重要因素，正如愛因斯坦所言：“興趣是最好的老師”，學(xué)生有了興趣，對(duì)待學(xué)習(xí)的認(rèn)知才會(huì)更容易獲得，教師教學(xué)也會(huì)更有效果。興趣的產(chǎn)生需要某項(xiàng)活動(dòng)刺激人的體驗(yàn)而形成情緒上的滿足，教師除了通過直觀演示的方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之外，還可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式，觸及學(xué)生的情感和精神需要，使學(xué)生情緒上的滿足轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)熱情。創(chuàng)設(shè)問題情境，也就是將數(shù)學(xué)知識(shí)放置在某種情境中，學(xué)生通過揭示數(shù)學(xué)現(xiàn)象的矛盾，引起學(xué)生內(nèi)心的沖突，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，達(dá)到掌握知識(shí)的目的。情境的創(chuàng)設(shè)有多種，如創(chuàng)設(shè)探究性的、合作性的、趣味性的與挑戰(zhàn)性的等。教師要依據(jù)教材的內(nèi)容特點(diǎn)，在新課改的要求下，在教學(xué)的關(guān)鍵處，不斷設(shè)計(jì)問題情境，從而創(chuàng)造學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生處于一種“心求通而未達(dá)，口欲言而未能”的不平衡狀態(tài)。

三、 以課堂參與為目的合理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

新課程改革要求教學(xué)要充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體價(jià)值，關(guān)注學(xué)生的課堂參與，注重學(xué)生獲取知識(shí)的探究過程。加強(qiáng)學(xué)生的課堂參與是現(xiàn)代教學(xué)觀念的體現(xiàn)，也能更好地促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。數(shù)學(xué)情感的發(fā)展與學(xué)生課堂參與是密切聯(lián)系的，學(xué)生只有在廣泛參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的情況下，才能產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的認(rèn)同感和歸屬感。知識(shí)是否易于接受是決定學(xué)生是否愿意積極參與課堂教學(xué)的前提條件，如果新知識(shí)易于接受，且新舊知識(shí)之間有連接點(diǎn)，學(xué)生課堂參與度就會(huì)提高，反之亦然。除了知識(shí)因素之外，教師的引導(dǎo)也是影響學(xué)生課堂參與度的重要因素。教師在教學(xué)過程中的積極引導(dǎo)行為甚至被看作是優(yōu)化課堂教學(xué)和學(xué)生最大化參與課堂的關(guān)鍵因素。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)功能，對(duì)新知識(shí)要進(jìn)行適當(dāng)難度下調(diào)，讓學(xué)生在新舊知識(shí)中尋找關(guān)系點(diǎn)，順利完成新舊知識(shí)的遷移。

要想讓學(xué)生充分參與課堂教學(xué)活動(dòng)，要求教師合理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，即對(duì)先學(xué)什么，后學(xué)什么的教學(xué)程序進(jìn)行合理安排。有效的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠?qū)W(xué)生課堂參與帶去積極的影響，從而提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的認(rèn)同和數(shù)學(xué)價(jià)值的認(rèn)識(shí)。例如在“測(cè)量”內(nèi)容學(xué)習(xí)的時(shí)候，可以在“認(rèn)識(shí)尺子”環(huán)節(jié)讓學(xué)生參與進(jìn)來。教師通過讓學(xué)生觀察尺子，認(rèn)識(shí)尺子上的數(shù)字和刻度線，并從尺子上找出1厘米、2厘米、3厘米等不同厘米數(shù)的具體長度；在教會(huì)學(xué)生怎樣使用尺子測(cè)量物體長度之后，還可以讓學(xué)生量一量自己的手寬、手長并交流測(cè)量心得，用自己的經(jīng)驗(yàn)說話，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂中來，既能獲得知識(shí)又能豐富經(jīng)驗(yàn)，也能培養(yǎng)來學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。在講授“觀察物體”一課時(shí)，教師可以請(qǐng)四位學(xué)生上臺(tái)從四個(gè)不同的角度和位置觀察物體，并告訴其他同學(xué)他們看到了什么圖形，看到了哪些面，再讓這四位學(xué)生相互交流，不同的學(xué)生觀察到的角度完全不同，通過學(xué)生的觀察和語言表述，把學(xué)生對(duì)幾何圖形的認(rèn)識(shí)和理解結(jié)合起來，使學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中去，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。

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作者簡介：

謝家立，黃玉芬，黎少珍，王麗華，廣西壯族自治區(qū)桂林市，二塘鎮(zhèn)九龍小學(xué)。