唐華東

摘 要：在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)是十分重要的，數(shù)學(xué)科目不僅能培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)縝密的邏輯思維，更是對(duì)學(xué)生綜合成績(jī)的提高有很大的幫助。隨著新課程改革的不斷深入，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，小組合作學(xué)習(xí)的方式是十分廣泛的。這種方式改變了以往老師一味地講課，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的局面，極大地發(fā)揮了學(xué)生的主體地位。但是小組合作學(xué)習(xí)在具體的實(shí)施過(guò)程中也存在著很多問(wèn)題，嚴(yán)重影響了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量與效率。就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中存在的誤區(qū)以及如何在小學(xué)課堂開展小組合作學(xué)習(xí)的方式做深入探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；合作學(xué)習(xí)；誤區(qū)；對(duì)策

合作學(xué)習(xí)模式是針對(duì)小學(xué)來(lái)說(shuō)的一種學(xué)生與學(xué)生或者學(xué)生與老師之間進(jìn)行互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。隨著新課改的不斷深入，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)也提出了更高的要求。在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)時(shí)，合作學(xué)習(xí)的方式是應(yīng)用非常廣泛的，這種方式可以提高學(xué)生合作交流的能力以及自主分析和解決問(wèn)題的能力，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)是十分必要的。以下將具體闡釋合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的一些誤區(qū)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)

（一）合作學(xué)習(xí)過(guò)程過(guò)于形式化

在數(shù)學(xué)課堂中，老師為了追求合作的形式，什么內(nèi)容都讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，沒有考慮到這部分內(nèi)容是否適合這種方式。這就會(huì)降低課堂的授課效率與授課質(zhì)量，同時(shí)這些合作形式也會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如，在學(xué)習(xí)直線射線這部分的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在對(duì)直線的概念進(jìn)行了了解之后，老師讓學(xué)生在小組合作討論生活中的直線，這個(gè)問(wèn)題對(duì)于學(xué)生來(lái)講沒有什么討論的價(jià)值與意義。因?yàn)樯钪胁]有比較抽象的直線，最多也是體現(xiàn)在物體的某個(gè)部分上。如果老師安排學(xué)生進(jìn)行討論，也只是拉低了整個(gè)數(shù)學(xué)課堂的效率。

（二）合作學(xué)習(xí)過(guò)程不夠規(guī)范

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)有分工、有組織的小組合作過(guò)程。但是，在具體的合作過(guò)程中，教師可能為了追求小組合作學(xué)習(xí)的效果而忽視了小組合作過(guò)程的規(guī)范性，這樣直接影響了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效果以及課堂的授課質(zhì)量。很多學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，往往都是以自我為中心，一味地發(fā)表自己的見解，自己進(jìn)行獨(dú)立思考，而忽視了別人的建議和與別人進(jìn)行探討的過(guò)程。同時(shí)小組中沒有統(tǒng)一的小組長(zhǎng)，會(huì)造成分工不明確，這就使得在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生彼此之間無(wú)法進(jìn)行規(guī)范的合作與交流。

（三）合作學(xué)習(xí)過(guò)程缺乏有效指導(dǎo)

在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)探究的過(guò)程中，由于教師沒有對(duì)學(xué)生的合作過(guò)程進(jìn)行及時(shí)的把握與引導(dǎo)，導(dǎo)致每個(gè)小組中存在的問(wèn)題無(wú)法得到及時(shí)的指導(dǎo)。例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)角的知識(shí)時(shí)，教師分配不同的學(xué)生來(lái)進(jìn)行小組合作探究，讓學(xué)生利用不同的道具擺出角度，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生可能出現(xiàn)操作上的失誤，如果教師沒有進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)，可能就會(huì)使學(xué)生對(duì)于角的概念產(chǎn)生誤解，不利于教學(xué)的順利開展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中合作學(xué)習(xí)的對(duì)策探究

（一）提高學(xué)生的合作意識(shí)

在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間的合作觀念是比較欠缺的，大多數(shù)學(xué)生都是自己獨(dú)立來(lái)完成，不懂得與人分享與合作，因此也不能實(shí)現(xiàn)1加1大于2的效果。學(xué)生只有把自己理解的知識(shí)與他人進(jìn)行交流，并且積極聽取他人的建議，與他人一起將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行整理與歸納，才能將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行更加全面的內(nèi)化與吸收。如果一味遵循老師帶領(lǐng)大家來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方式，那么學(xué)生就會(huì)處于一種被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，復(fù)習(xí)掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)也不全面。只有在課堂上培養(yǎng)學(xué)生合作的意識(shí)，學(xué)生之間才會(huì)產(chǎn)生合作互動(dòng)，這種學(xué)習(xí)模式也會(huì)使得學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更加靈活。

（二）教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)啟發(fā)

教學(xué)方式的選擇決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及課堂的學(xué)習(xí)效果。以往以老師講授為主的教學(xué)方式不僅沒有激發(fā)學(xué)生的積極性，反而會(huì)使學(xué)生覺得課程枯燥，產(chǎn)生厭煩的學(xué)習(xí)情緒。因此，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該積極探索新的學(xué)習(xí)方式，可以采取啟發(fā)式的學(xué)習(xí)方式。在課堂中通過(guò)提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)內(nèi)容，并以學(xué)習(xí)小組的形式來(lái)讓學(xué)生自己思考，自己找出答案，并在小組中積極討論，在這個(gè)過(guò)程中老師要做的就是積極引導(dǎo)學(xué)生，營(yíng)造一個(gè)和諧的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生在課堂上的參與性與積極性。

（三）注重合作學(xué)習(xí)中評(píng)價(jià)體系的運(yùn)用

要想使學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中更加的有針對(duì)性與效率性，教師應(yīng)該完善合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)中包括對(duì)學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)的相關(guān)情況以及對(duì)數(shù)學(xué)題的解答情況等作出評(píng)價(jià)。對(duì)于在小組合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生應(yīng)給予及時(shí)的鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題也應(yīng)該及時(shí)糾正。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中得到老師的肯定與評(píng)價(jià)后，就會(huì)建立起對(duì)于數(shù)學(xué)的信心與興趣，能夠在合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮自己的作用，提升整個(gè)學(xué)習(xí)的效率。

總之，在現(xiàn)階段小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂中，合作學(xué)習(xí)方式仍存在很多的問(wèn)題，這反而說(shuō)明這種學(xué)習(xí)方式仍有很大的發(fā)展與改進(jìn)的空間。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要能夠在教學(xué)中積極探索新的教學(xué)方式，將學(xué)生看作教學(xué)的主體，更多地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，注重學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的重要作用。

參考文獻(xiàn)：

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