梁子冰

摘 要：小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面，擁有著迫切的身心發(fā)展需求，只有學(xué)好語(yǔ)文，他們才能夠?qū)W會(huì)識(shí)字、寫字、說話、表達(dá)以及交流互動(dòng)并且融入生活中去。學(xué)好語(yǔ)文，還是小學(xué)生接觸和學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，作文教學(xué)是很重要的一面，它是小學(xué)生識(shí)字、寫字、表達(dá)交流以及融入生活、深化學(xué)習(xí)的重要途徑。在新課程理念之下，小學(xué)語(yǔ)文教師勢(shì)必要尊重小學(xué)生的主體地位，遵循小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，將生活和社會(huì)的有益內(nèi)容引入到作文教學(xué)之中，以夯實(shí)小學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，提升小學(xué)生語(yǔ)言組織和表達(dá)交流的能力，提升小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；作文教學(xué)；新課程；理念；創(chuàng)新

一、善于觀察生活

生活是一切智慧的源泉，也是小學(xué)生一切興趣和好奇心的來(lái)源，反過來(lái)也是小學(xué)生認(rèn)知生活，認(rèn)知世界和學(xué)習(xí)知識(shí)的動(dòng)力。小學(xué)生是喜歡觀察生活中的千奇百怪的事物的，但是小學(xué)生因?yàn)橛^察能力弱、判斷能力差、認(rèn)知水平低等原因，對(duì)生活的觀察卻常常是“泛泛而觀”，觀察了許許多多的事物，卻也都是現(xiàn)象級(jí)、表面級(jí)的，比較膚淺。而小學(xué)作文教學(xué)主要就是圍繞著小學(xué)生對(duì)生活、自然的描寫和對(duì)情感的表達(dá)這些方面寫的，學(xué)生不善于觀察生活，必然影響作文教學(xué)的質(zhì)量。因此，教師要教導(dǎo)小學(xué)生觀察生活事物認(rèn)真，多問“是什么”“為什么“；在遇到新事情時(shí)，不但要去認(rèn)知其中的片段，還要嘗試著認(rèn)知全過程；總之，教師要幫小學(xué)生樹立起愛觀察、善觀察的意識(shí)和方法，增進(jìn)小學(xué)生對(duì)生活事物的了解和感悟，提升小學(xué)生的情感體驗(yàn)。

例如，在三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)習(xí)作3中，給出了一張自然的底圖，要求小學(xué)生添加幾種動(dòng)物并涂上顏色，然后再將這幅畫用作文表達(dá)出來(lái)。小學(xué)生經(jīng)過課下的認(rèn)真觀察，積累了很多的生活的和自然的情景，在添圖和寫作時(shí)就更加順暢了。比如，有的學(xué)生在河里添了魚兒，河邊添了青蛙，寫出了“青蛙和魚兒”的故事；有的學(xué)生則在天上添了飛鳥，樹上添了松鼠，寫出了“鳥兒和松鼠的對(duì)話”的作文；等等。因?yàn)橛猩罱?jīng)驗(yàn)的加持，他們的小作文寫得比以前生動(dòng)活潑和有趣多了。

二、勤于課外閱讀

小學(xué)生的求知欲很強(qiáng)，可塑性也很高，抽象思維比較突出，但是由于他們的心智發(fā)展處于初級(jí)階段，抽象思維很弱，理解能力一般，語(yǔ)言組織水平也參差不齊，在寫作文時(shí)不知道怎么下筆，或者下筆后寫得沒條理、沒重點(diǎn)、不生動(dòng)、內(nèi)容散亂等，另外，小學(xué)生在作文方面缺少技巧，缺少積累，也缺少方向的指引。這就要求教師注重展開小學(xué)生的課外閱讀教學(xué)，有意識(shí)地在語(yǔ)文教學(xué)中拓展小學(xué)生的閱讀范圍和閱讀量，以此擴(kuò)充小學(xué)生的語(yǔ)言文字積累，提升他們的語(yǔ)文感知能力和創(chuàng)作靈感，使他們掌握一定的寫作技巧，為他們指明作文寫作的方向。

具體地，教師要善于引導(dǎo)小學(xué)生借鑒學(xué)習(xí)課內(nèi)課外的讀物的寫作風(fēng)格和技法，比如，小學(xué)低年級(jí)的小學(xué)生接觸的多是寓言童話等通俗易懂、充滿童趣的文章，通過在課外閱讀足量的這類文章，小學(xué)生便容易接受其中寫作風(fēng)格和技法的感染，從而在寫作文時(shí)能夠更加順暢、更加有條理、有重點(diǎn)、有情感。

三、善用信息技術(shù)

小學(xué)生接受新事物的積極性是很高的，隨著時(shí)代的發(fā)展，信息技術(shù)也滲透到了小學(xué)教學(xué)以及小學(xué)生的生活之中。在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師便可以適時(shí)地通過信息技術(shù)生動(dòng)、具體、形象地再現(xiàn)課文內(nèi)容，豐富小學(xué)生的視聽體驗(yàn)，提升他們的理解和感悟水平。這個(gè)時(shí)候，教師可以適時(shí)地組織讀后感、觀后感等的寫作，小學(xué)生寫起來(lái)也便更具真情實(shí)感，其寫作效率和質(zhì)量都會(huì)得到提升。

例如，《沉香救母》是一則關(guān)于孝順父母的神話故事，二年級(jí)下冊(cè)用兩篇課文講述了這個(gè)故事。具體地，教師可以在教學(xué)中播放動(dòng)畫片《寶蓮燈》中的片段，或讓小學(xué)生自己回家觀看全集。其中一些激動(dòng)人心的情節(jié)勢(shì)必會(huì)給小學(xué)生帶來(lái)強(qiáng)烈的視聽體驗(yàn)和情感感染，教師可借此組織學(xué)生寫觀后感，他們寫出的觀后感也因此特別真摯動(dòng)人。

四、積極聯(lián)想想象

小學(xué)生是喜歡聯(lián)想的，且總是充滿著童真和靈感。教師在作文教學(xué)中，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)小學(xué)生積極地聯(lián)想想象，以拓展小學(xué)生的作文思維，使小學(xué)生能夠活寫活用。

例如，我們學(xué)了《沉香救母》，那么，在“牛郎織女”的神話中，織女也被控制了，那么織女的孩子們是不是也要想辦法去救母親呢？如果救，又該怎樣救呢？教師可以借此安排“解救織女媽媽”的作文寫作，讓小學(xué)生通過豐富的聯(lián)想和想象創(chuàng)作作文，錘煉小學(xué)生的作文思維。

小學(xué)生的可塑性是非常強(qiáng)的，他們的成長(zhǎng)也非常迅速。在作文教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師一定要抓住小學(xué)生的身心發(fā)展特征，集思廣益、謹(jǐn)慎細(xì)致地創(chuàng)新教學(xué)方式方法，拓展教學(xué)途徑，并且要注重批改講評(píng)，規(guī)范和提升小學(xué)生的語(yǔ)文寫作能力，保證小學(xué)生的作文寫作質(zhì)量，做到在小學(xué)生的語(yǔ)文寫作方面的開源與節(jié)流，做到既“授之以魚”，又“授之以漁”。

參考文獻(xiàn)：

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