張軍良 胡忠震 溫璇

摘 要：研究目的旨在了解高校教師職業(yè)枯竭的現(xiàn)狀，對高校教師進(jìn)行調(diào)查問卷，結(jié)果發(fā)現(xiàn)不同性別高校教師的職業(yè)枯竭均存在顯著差異，而在婚姻狀況、不同教齡方面則沒有表現(xiàn)出顯著差異。

關(guān)鍵詞：高校教師；職業(yè)枯竭；現(xiàn)狀

隨著高等教育的迅猛發(fā)展，教師隊伍也逐漸壯大，作為大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的參與者、管理者，他們對大學(xué)生的成長有著不可忽視的影響，同時也是高校培養(yǎng)合格人才、提高大學(xué)生素質(zhì)的關(guān)鍵力量。高校教師自身的身心狀況不僅僅影響到個人的工作生活，在更大程度上影響了學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，關(guān)注高校教師的心理健康狀況，加強教師隊伍的心理管理是構(gòu)建和諧校園的一部分，是提高高校辦學(xué)效益的主要舉措。

本文通過研究高校教師的職業(yè)枯竭的現(xiàn)狀，試圖以點帶面來了解高校教師的生存現(xiàn)狀以及其心理特點，以便為教師的職業(yè)發(fā)展做出更好的決策。

一、 對象和方法

（一） 本研究隨機抽取了南昌市的3所高校（江西師范大學(xué)、南昌航空大學(xué)、華東交大理工學(xué)院）的不同崗位、不同年齡的教師180名。試卷發(fā)放共180份，實際有效問卷154份，其中男教師79人人，女教師75人。

（二） 采用Maslach等編制的教師職業(yè)枯竭問卷（MBI-ES），該問卷包括3個分量表，共22個項目。其中情緒衰竭9個項目，去個性化5個項目，低個人成就感8個項目。全部采用5點記分法，情緒衰竭去個性化得分越高，個人成就感得分越低，則表示個體的職業(yè)枯竭感越嚴(yán)重。

數(shù)據(jù)采用SPSS21.0進(jìn)行統(tǒng)計描述性分析、獨立樣本T檢驗。

二、 結(jié)果

（一） 壓力反應(yīng)的性別差異

表1的檢驗結(jié)果顯示，高校男教師在情緒衰竭和去個性化方面均低于女教師、但在獲得的低成就感方面要高于女教師。從統(tǒng)計結(jié)果上檢驗上無顯著差異，因而缺乏統(tǒng)計學(xué)意義。

（二） 職業(yè)枯竭的婚姻學(xué)差異

表2結(jié)果顯示，不同婚姻狀況的高校教師在情緒衰竭方面存在著顯著差異（T=4.13，P<.05）已婚教師在情緒衰竭方面明顯高于未婚教師；去個性化和體驗到成就感方面，已婚教師也要高于未婚教師，但不存在顯著差異。

（三） 教育年限與職業(yè)枯竭的關(guān)系

按照統(tǒng)計分析的要求，在對職業(yè)枯竭不同教育年限的教師是否有顯著性檢驗，需要進(jìn)行單因素的方差分析，檢驗結(jié)果見表3

表3結(jié)果顯示，工作2年以下的高校教師在情緒衰竭和去個性化方面要低于其他三個年限，但在獲取的成就感方面明顯要低于其他年限階段的教師，從數(shù)據(jù)統(tǒng)計來看，年限長點所獲得的成就感要高。

三、 討論

性別方面：男教師在情緒衰竭、去個性化高于女教師，但成就感低于女教師。此研究成果跟以往研究相一致。在傳統(tǒng)的社會角色中，男性的角色應(yīng)該是事業(yè)為上，是家庭的支柱，但教師這份職業(yè)本身所帶來的收入不高，自然導(dǎo)致男教師工作滿意感和積極性不高，容易滋生厭教情緒，對學(xué)生缺少應(yīng)有的耐心和責(zé)任心。高校女教師在承擔(dān)學(xué)校的教學(xué)任務(wù)之外，還有可能面對家庭內(nèi)相夫教子的壓力以及大部分的家務(wù)，因而很容易體驗到負(fù)性情緒。

婚姻方面：已婚教師的情緒衰竭要明顯高于未婚教師，原因可能在于未婚教師大都一心一意投入在教學(xué)中，期望和學(xué)生打成一片，做學(xué)生的良師益友，希望能干出一番成績；已婚教師則需同時兼顧工作和家庭，精力難免預(yù)支，疲憊不堪，難以始終如一、耐心熱情地對待學(xué)生。

教齡方面：工作2年以下的高校教師在情緒衰竭和去個性化方面要低于其他三個年限，但在獲取的成就感方面明顯要低于其他年限階段的教師。可以看出，剛參加工作不久或工作年限不超過2年高校教師對工作成績充滿期待卻又經(jīng)常體會不到成就感。入職的第一至三年，是“求生和發(fā)現(xiàn)期”，在這一時期，教師表現(xiàn)出對新職業(yè)的復(fù)雜感情，一方面是初為人師的積極熱情，另一方面是面對新工作的無所適從，卻又想盡快步入正軌而急切地希望獲得教學(xué)的知識和技能，這完全符合休伯曼的職業(yè)生涯倦怠理論時間。年限較長的教師所獲得的成就感要高于年限較短尤其要高于2年教齡以下的新入職的教師，這應(yīng)該是教齡較長的高校教師隨著在學(xué)校站穩(wěn)腳跟之后，加之職稱、職務(wù)的晉升，以及收入的增加，得到了學(xué)生、學(xué)校、家庭的認(rèn)可，成就感增加，因而職業(yè)枯竭相對較低。

參考文獻(xiàn)：

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[2]吳微莉等.高校輔導(dǎo)員職業(yè)枯竭與心理管理[J].西華大學(xué)學(xué)報，2006（4）：107-108.

作者簡介：

張軍良，胡忠震，溫璇，江西省九江市，南昌航空大學(xué)科技學(xué)院。