摘 要：在傳統(tǒng)教學模式中，教師是教學活動的領(lǐng)導者，主要的教學方式是機械性的知識講授與吸收。在這種模式下，學生的學習積極性是出于自身對于學習的責任心驅(qū)使，而并非內(nèi)心對學習本身的興趣，因此整個學習活動以及教學質(zhì)量的水平都比較低。然而在新改革的教育中，隨著探究式教學的不斷深入，這種模式的弊端逐漸被打破，學生逐漸開始進行探究學習并取得了一定程度上的進步。本文主要圍繞探究式教學在高中生物教學中的應用實踐策略展開探析。

關(guān)鍵詞：探究式教學；高中生物；應用實踐；教學策略

所謂探究式教學，指學生在教師指導的前提下圍繞課程學習內(nèi)容進行自主的、探究式的以及合作式的學習。與傳統(tǒng)教學方式不同，探究式教學更加體現(xiàn)學生在學習過程中的主體地位，旨在讓學生借助小組學習以及自主學習的方式實現(xiàn)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題。由此可見，探究式教學是以學生作為教學核心，一改傳統(tǒng)教學中教師為主的問題。在高中時期的學習中，教師以及學生都面臨著任務大、時間緊的挑戰(zhàn)。在這種挑戰(zhàn)下，以探究式教學代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學能夠為教師以及學生帶來更高的工作效率。由此可見，落實探究式教學已經(jīng)成為現(xiàn)代教學進程不斷推進的必要措施之一。接下來，我將按照個人教學經(jīng)驗介紹能夠使探究式教學在高中生物教學中高效落實的教學策略。

一、 創(chuàng)設(shè)合適教學情境，引導學生探究學習

合適的教學情景是引導學生思維發(fā)展的重要條件之一，因此通過創(chuàng)設(shè)合適的教學情景來引導學生進行探究性學習是教師可以采取的一項教學措施。

例如，在《細胞的衰老和凋亡》一課中，課程內(nèi)容主要為細胞在生命周期中衰老和凋亡所呈現(xiàn)的特點等。在講授這一課時，我創(chuàng)設(shè)人體生命周期各個部分以及衰老與死亡環(huán)節(jié)的情景，并將人體各個階段和細胞生命周期的各個階段相對應。在帶領(lǐng)學生學習課程內(nèi)容時，我將細胞的衰老和死亡環(huán)節(jié)框定在人體生命周期的衰老與死亡環(huán)節(jié)中進行講解，并通過這一教學情景的設(shè)定來突出人體細胞之間的關(guān)系。除此之外，我還組織教學生進行細胞不同周期的扮演，即不同學生代表細胞所處的不同生命周期。當細胞從一個周期變化到另一個周期時，學生需要輪流說出該時期的細胞特點以及變化。通過這種情景式教學，學生參與學習活動的積極性將會大大提高，學習思維也能夠在一定程度上被充分打開，而這些都非常有利于探究式教學的不斷深入。

二、 嘗試“讓出式”教學，鍛煉學生自主學習能力

在探究式教學中，突出學生的主體地位是保證探究式教學質(zhì)量的重要條件之一。因此教師必須一改傳統(tǒng)教學中“教師為主”的錯誤觀點，學會在教學過程中做到“讓出式”教學，即將學生作為課堂主體。

在教學中，我通常采取將課堂時間的前十分鐘以及最后十分鐘讓出給學生的方式來實現(xiàn)“讓出式”教學。在進行正式授課前，我會將課前十分鐘預留給學生，讓學生根據(jù)自我學習的具體情況自行安排學習。學生可以進行新課程內(nèi)容的自主預習，也可以對上節(jié)課所學習的內(nèi)容進行復習。在進行正式授課時，我會通過提出問題并引導學生進行自主探究學習的方式，將課堂時間盡量多的留給學生，讓學生能夠在充足的時間基礎(chǔ)上進行探究學習。例如，在學習《減數(shù)分裂》一課時，我在講解完課程內(nèi)容后提出了“總結(jié)減數(shù)分裂過程特點并繪制減數(shù)分裂圖”的學習要求，學生在剩余的課堂時間里需要根據(jù)我所提出的學習要求進行自主探究學習。

三、 落實自主探究實驗課，不斷提升實驗課教學質(zhì)量

實驗課是生物課程非常重要的一部分，將探究式教學引入實驗課也是教師所必須完成的教學任務。

在實驗課程中，教師首先需要為學生明確正確的實驗步驟以及實驗注意事項，避免學生在進行實驗時出現(xiàn)意外事件。通常情況下，教師可以選擇將實驗要求以及重點事項打印并分發(fā)給學生的方式。當學生進行實驗時，教師應當以旁觀者和輔導者的身份存在，讓學生成為實驗課程的主導者。一般情況下，教師可以采取在學生之間來回走動的方式觀察學生的實驗進度。當發(fā)現(xiàn)學生存在一定的問題時，教師可以給予一定的暗示來引導學生對自我實驗進行重新審視。在實驗課程中，教師還可以組織學生進行小組實驗，讓學生在小組學習的情境中進行探究學習。當學生進行小組學習時，教師需要要求學生合理分配小組學習任務，以此來保證每一位小組成員都能夠真正參與到學習過程中去。例如在“觀察植物細胞的質(zhì)壁分離與復原”實驗中，學生可以安排不同的小組成員體驗不同的實驗步驟，并在多次實驗中輪換角色進行體驗，例如在第一次實驗中負責制作臨時裝片的學生可以在第二次實驗時觀察質(zhì)壁分離現(xiàn)象。在這種將小組合作方式與探究式學習相結(jié)合的教學方法下，學生能夠以更加投入的狀態(tài)進行探究式學習。

四、 結(jié)語

由此可見，探究式教學在高中生物教學中的高效落實應用在一定程度上改善了傳統(tǒng)教學對現(xiàn)代生物教學所造成的遺留問題，使用該方法進行教學也使教師的教學能力在一定程度上得到了鍛煉。除了將該方法落實到教學以外，教師還應當注重通過該方法的使用來促進學生自主探究學習意識的養(yǎng)成。因此，探究式教學在現(xiàn)代教育中的應用還需要教師的不斷努力與探索來推進。

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作者簡介：

陳娟華，福建省福州市，福建省連江尚德中學。