摘 要：隨著我國新課改深入發(fā)展，教育理念及教學手段得以創(chuàng)新、優(yōu)化。在提高教學質量同時，教師可以不斷培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，助其掌握更多終身受用的知識及技能，凸顯教學體系持續(xù)完善價值。本文通過對歷史理解與解釋在高中歷史教育教學中的作用進行分析，以期為提高高中歷史教學質量提供依據(jù)。

關鍵詞：歷史理解與解釋；高中歷史；作用

一、 引言

歷史理解與解釋是歷史學科核心素養(yǎng)之一，主要是指學生立足新時期詮釋歷史意義的能力，其中“歷史意義”可能存在于歷史事件、文化、人物、故事等方面。教師用歷史唯物辯證思想理解與解釋歷史，繼而給學生帶來啟發(fā)，加強學生對歷史知識認知能力，為培養(yǎng)學生家國情懷、史料辨正等歷史學科核心素養(yǎng)奠定基礎。然而，受傳統(tǒng)教育理念影響較為深遠，有些高中歷史教師未意識到在課堂教學過程中，滲透歷史理解與解釋的必要性，降低學生歷史核心素養(yǎng)培育成效，基于此為提高高中歷史教學質量，探究歷史理解與解釋在高中歷史教育教學中的作用顯得尤為重要。

二、 歷史理解與解釋在高中歷史教育教學中能充實高中歷史教學內容

教材編寫具有“滯后性”，無法與教學實際需求始終保持同步狀態(tài)，影響教學質量。高中歷史教材對歷史事件、人物、文化等教學要點的解釋、理解內容相對較少，這主要源于不同時代、不同群體，從不同視角審視歷史，會得出不同的歷史解釋與理解結論。猶如水墨畫中的留白，留給人們無限遐想。基于此，高中歷史教師需運用歷史理解與解釋進行教學實踐，鼓勵學生探究史實，填補教材中的留白部分，充實高中歷史教育內容，突出學生教育主體地位，調動學生自主學習積極性。教師通過分析、總結學生歷史理解與解釋內容，可以明晰學生學習興趣、學習實況等個性化學習需求。繼而教師合理規(guī)劃教學方略，整合教育資源，調整教學狀態(tài)，使歷史教學內容更富實效性。例如，教師在進行“第一次工業(yè)革命”教學時，可以引導學生理解與解釋工業(yè)革命時期相關歷史事件對社會發(fā)展的影響，試分析為何工業(yè)革命會率先開始于英國，如若學生為18世紀商人，且身處英國會想要投資哪些工業(yè)，為何會投資這些工業(yè)，以問題為導向，鼓勵學生深入理解與解釋第一次工業(yè)革命，彌補歷史教學內容固有缺陷，加深學生對歷史知識的理解，在高效落實教學目標同時，有效提高學生歷史核心素養(yǎng)。

三、 歷史理解與解釋在高中歷史教育教學中能引導學生形成歷史思維

歷史思維是指用歷史唯物主義辯證思想理解客觀事物的思維形態(tài)，使學生可以在理解客觀事物時站在時間軸上，統(tǒng)籌分析既定時間節(jié)點上引起相關歷史現(xiàn)象的因素，加強學生歷史理解力、領悟力。基于此，高中歷史教師在教學過程中發(fā)揮歷史理解與解釋作用，引導學生形成歷史思維，更為客觀、審慎分析、詮釋歷史，為學生靈活運用歷史知識解決實際問題奠定基礎。例如，教師在進行“對外開放格局的初步形成”教學時，可以采用合作學習小組教學法，將學生劃分為若干學習小組，營建良好的歷史解釋與理解氛圍，組內學生通過自主學習、合作探討學習本章節(jié)相關內容，針對改革開放背景、意義及新時期改革開放方略等內容進行理解與解釋，使學生對改革開放有更為深入的理解，通過合作學習激活學生歷史思維，引導學生用歷史眼光理解并解釋“改革開放”，同時思考“改革開放”與新時期乃至個體發(fā)展的關系，引導學生用發(fā)展的眼光看待歷史，拓展學生歷史理解與解釋思路，為其有效掌握歷史知識奠定基礎。為充分發(fā)揮歷史理解與解釋在高中歷史教育教學中的作用，教師需相信學生并給學生充足的時間理解與解釋歷史，從中汲取歷史知識養(yǎng)分，優(yōu)化學生歷史思維，在提高學生歷史知識學習及理解能力同時，有效落實高中歷史教學目標。

四、 歷史理解與解釋在高中歷史教育教學中能使師生高效交互創(chuàng)設優(yōu)質課堂

歷史理解與解釋結論雖從歷史事件、文化等客觀因素中得來，但思維方式及個體對待歷史的態(tài)度，將影響人們所得出的歷史解釋與理解結論。歷史教師需通過師生交互，在教授學生歷史知識同時，培養(yǎng)其歷史核心素養(yǎng)，滲透正確解釋與理解歷史的思維方式，引導學生樹立正確的唯物史觀，客觀理解與解釋歷史，提高學生歷史知識學習與理解能力?；诖?，高中歷史教師需積極發(fā)揮歷史理解與解釋作用，為師生高效互動創(chuàng)設優(yōu)勢歷史講堂奠定基礎。例如，教師在進行“文藝復興和宗教改革”教學時，可以采用思維導圖教學法，將“文藝復興和宗教改革”視為思維導圖核心，將文藝復興起源、文藝復興及宗教改革、啟蒙運動等視為思維導圖關鍵詞，將掌握文藝復興內涵、理解宗教改革影響等視為思維導圖脈絡，其中學生無法有效填充的思維導圖空白部分就是師生需要理解與解釋的重點。如在闡釋中世紀意識形態(tài)產(chǎn)生內因時，學生需在充分理解相關歷史知識同時，立足文藝復興時期，理解并解釋該歷史現(xiàn)象產(chǎn)生內因，這使學生對歷史知識有更為立體的認知，同時教師參與到探討過程中，給予學生正確引導與啟發(fā)，確保學生可以科學解釋與理解歷史，繼而提升學生歷史核心素養(yǎng)。

五、 結束語

綜上所述，為確保高中歷史教學質量得以有效提高，教師需立足新課改，積極學習先進育人方略，在歷史教學過程中積極發(fā)揮歷史理解與解釋作用，引導學生自主思考、合作探究、深入詮釋歷史知識，充實現(xiàn)有歷史教學內容，助力學生形成歷史思維，在師生高效交互過程中，落實歷史教學目標，培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)。

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作者簡介：

李萍，陜西省咸陽市，陜西省咸陽市乾縣第一中學。