摘 要：情境教學法通過創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相符合的語言環(huán)境和場景，能夠活躍課堂教學氛圍，加深學生對教學內(nèi)容的主觀感知和情感體驗，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生積極思考的能力。情境教學法的運用彌補了傳統(tǒng)教學的很多不足，拓寬了教學視野，豐富了課堂教學形式和內(nèi)容。本文作者結(jié)合教學實踐，探討情境教學法在小學語文教學中的具體應(yīng)用，以期拋磚引玉，為小學語文教學改革提供一定的借鑒參考。

關(guān)鍵詞：情境教學；小學語文；課堂；創(chuàng)設(shè)

情境教學法，通過對教學內(nèi)容的情境創(chuàng)設(shè)，營造生動活潑的教學氛圍，增強學生的情感體驗和感受，提高學生的學習興趣，是對傳統(tǒng)教學方法的有力補充。小學語文在培養(yǎng)學生識文認字、說寫等基礎(chǔ)語言能力的同時，還需要注重對學生人文素養(yǎng)的培育。這也是新課改的要求。情境教學法因其獨特的優(yōu)勢備受學生和小學語文老師的青睞。小學語文課文的內(nèi)容豐富多彩，包羅萬象。傳統(tǒng)的方法是教師在課堂上講解，學生在下面記筆記，然后背誦老師所講授的內(nèi)容，這顯然是枯燥乏味的，而且學生對所學內(nèi)容缺乏深刻的感知體驗。引入情境教學，可以彌補傳統(tǒng)教學法中的不足。

一、 運用情境教學法導(dǎo)入教學內(nèi)容

興趣是學習最好的老師，尤其是基礎(chǔ)教育階段。小學語文課文有很多天文地理方面的文章，教師通過情境教學法導(dǎo)入教學內(nèi)容，有利于吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習熱情。例如，學習課文《月球之謎》，教師可以收集迄今為止人類在月球探索方面的資料，尤其是圖片和視頻資料，充分利用多媒體等教學輔助工具，讓學生了解月球的知識。在月球探索方面，中國早在2007年就成功發(fā)射“嫦娥一號”衛(wèi)星，之后又先后發(fā)射了“嫦娥二號”“嫦娥三號”等系列衛(wèi)星，在實現(xiàn)月球軟著陸、月球巡視等方面取得重大突破。在觀看這些視頻資料的同時，學生不僅對月球的世界有了初步的認識，甚至夢想著自己有一天能乘坐宇宙飛船親自登上月球。這同時也激發(fā)了學生的愛國情操和民族自豪感。通過這樣的情境導(dǎo)入教學內(nèi)容，學生對課文不再感到那么抽象了，而且感到似曾相識，意猶未盡。

二、 運用情境教學法營造身臨其境的氛圍

情境教學法是一種寓教于樂的有效策略，教師把教學內(nèi)容經(jīng)過藝術(shù)加工，重新編排，生動活潑地呈現(xiàn)在學生面前，讓學生產(chǎn)生身臨其境的感覺。小學課文中有很多與旅游景點有關(guān)的內(nèi)容，教師都可以通過情境教學法來展現(xiàn)。例如，教學課文《草原》。絕大多數(shù)學生沒有去過草原，但大家都能想象出一望無際的草原上牛羊成群的景象。為了讓課堂更加生動活潑，老師不妨把自己設(shè)定為導(dǎo)游的角色，帶領(lǐng)大家一起去游玩一次。課前，老師精心準備好課件，同學們跟隨著老師的介紹領(lǐng)略大草原的美麗風光和風土人情。“同學們，今天老師帶大家一起去美麗的大草原走一走?！边@樣的開場白，既能抓住學生的注意力，又能一下子直接進入主題?！八{藍天上的白云飄，白云下面馬兒跑……”隨著美妙的背景音樂響起，多媒體投影展現(xiàn)茫茫無際的大草原、藍天白云、牛羊馬群、蒙古包、篝火晚會、蒙古歌舞、手抓羊肉等蒙古大草原上的風土人情。學生跟隨著老師的介紹，走進內(nèi)蒙古大草原一幅幅美麗的異域風情畫之中，享受著情境教學帶來的愉悅。

三、 運用情境教學法培養(yǎng)學生觀察生活的能力

小學語文很多素材都是來自生活，這就需要學生學會觀察生活，積累生活經(jīng)驗。情境教學法為語文教學打開了思維的空間，拓展了課本的知識范疇。我們在學習課文《四季》和《秋天的圖畫》時，老師可以先布置課前作業(yè)，讓學生根據(jù)自己的觀察和生活經(jīng)驗繪畫四季的特點。老師可以把這些圖畫都掃描進電腦，做成課件，在課堂上，通過多媒體，顯示在大家面前，然后請作者對自己的圖畫進行解說。通過這一教學活動，學生對大自然四季的特點有了全面的了解。通過互相交流，學生發(fā)現(xiàn)生活中的美妙之處，逐漸培養(yǎng)自己認真觀察生活現(xiàn)象的習慣和能力。小學語文教材中有很多有趣的課文，都可以作為培養(yǎng)學生觀察生活的很好素材。例如，課文《絕招》通俗易懂。老師在教學過程中，引導(dǎo)全班學生來展示自己的絕招，或者說說自己眼中所看到的別人的絕招，并請同學說說這些絕招是怎么來的，最后大家明白一個道理，任何絕招都是經(jīng)過長期反復(fù)練習得來的。

四、 運用情境教學法體驗玩學相融的樂趣

如果能在玩中學、學中玩，學生學習一定是樂趣無窮。情境教學法使得玩學交融成為可能。三年級上冊有一篇課文《風箏》。如果只是在教室里學習這篇文章，它會顯得非常平淡。如果運用情境教學法，教學效果定然有天壤之別。老師課前準備好制作風箏用的所有材料和工具（也可以在課前讓幾名學生幫助準備），把課堂轉(zhuǎn)移到操場上或者比較開闊的地方。首先，同學們一起琢磨如何制作風箏。風箏的形狀可以多種多樣。然后每個人都學著如何放風箏。當風箏隨著自己奔跑徐徐升起并越升越高，學生都歡呼雀躍。在體驗風箏帶來的快樂之后，再來仔細品讀課文，學生倍感親切。創(chuàng)設(shè)情境，玩學相融，學生不僅學到了知識，而且在師生互動、生生互動過程中增進了交流與合作。

情境教學法有助于活躍課堂氣氛，增加師生互動，充分利用各種素材擴大學生的視野。教師通過創(chuàng)設(shè)情境，增強學生的情感體驗，加深對文章內(nèi)容的理解。情境教學法尊重學生的課堂主角身份，教師是情境的設(shè)計者和教學活動的引導(dǎo)者，學生是教學活動的直接參與者和體驗者。小學生處在知識啟蒙階段，良好的學習習慣需要逐步養(yǎng)成。小學語文作為小學最重要的課程之一，在培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)方面起著舉足輕重的作用。小學語文老師需要結(jié)合新課改的要求，不斷探索情境教學法在語文教學中的有效運用策略，切實提高小學語文教學的實效。

參考文獻：

[1]紀合.創(chuàng)設(shè)情境教學法在小學語文教學中的應(yīng)用[J].讀天下（綜合），2018（20）.

[2]劉文靜.創(chuàng)設(shè)情境教學法在小學語文教學中的運用[M].教育現(xiàn)代化（電子版），2018（34）.

[3]方宏伙.情境教學法在小學語文教學中的應(yīng)用[M].吉林教育：綜合，2014（45）.

[4]李世寶.生動有趣的小學語文課堂構(gòu)建策略分析[J].新校園：中旬刊，2016（3）.

作者簡介：

毛奮蕓，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市靖遠縣糜灘鎮(zhèn)教育管理中心。