摘 要：設(shè)問是語文教學(xué)中的一項(xiàng)重要技巧，在高中語文教學(xué)中，教師要側(cè)重于通過精巧的設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生對語文知識(shí)進(jìn)行理解與運(yùn)用。特別是對連續(xù)具體的場景或知識(shí)點(diǎn)，教師要打破知識(shí)孤島，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。

關(guān)鍵詞：高中語文；設(shè)問；興趣教學(xué)

一、 引言

高中語文教學(xué)常會(huì)涉及部分晦澀難懂的古文，或者具有特殊時(shí)代背景的文章，這些都不容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此巧妙運(yùn)用設(shè)問技巧，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)高中語文知識(shí)的樂趣，是提升高中語文課堂教學(xué)效率的途徑之一。

二、 發(fā)散設(shè)問，強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)導(dǎo)入

在高中語文課堂教學(xué)中，教師對于知識(shí)點(diǎn)的導(dǎo)入是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，高中語文教師要善于剖析具體課程中所涉及的知識(shí)點(diǎn)，通過巧妙的設(shè)問，強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)的導(dǎo)入，從而提高高中學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的樂趣。筆者以人教版高中語文必修二第三單元第九課《赤壁賦》為例分析，這篇文章涉及許多抽象并且復(fù)雜的古文詞語，而且也包括曹操橫槊賦詩等相關(guān)的典故知識(shí)。如果學(xué)生對于語文知識(shí)缺乏興趣，在不借助工具書的基礎(chǔ)上，則很難理解文章中的具體內(nèi)容。因此高中語文教師可以通過設(shè)問的方式，導(dǎo)入具體知識(shí)點(diǎn)，并且設(shè)法提高學(xué)生興趣。節(jié)選課堂中問答場景如下：

T：“舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦”，在這一句中，“潛蛟”正在做什么？

S：正在“舞動(dòng)”。

T：那么為什么這個(gè)動(dòng)詞要放在定語“幽壑”的前面？是不是古代人在說話的時(shí)候有一些特點(diǎn)呢？這和蘇東坡的特性有何關(guān)系呢？

S：我覺得這是一種相對比較夸張的修辭手法，作者為了凸顯這種夸張，把這一動(dòng)詞放在狀語的前面，讓人一眼就看到這個(gè)動(dòng)作。

S：我覺得這個(gè)動(dòng)詞，放在狀語的前面，應(yīng)該是屬于某種倒裝句。

S：會(huì)不會(huì)就是為了押韻而作的倒裝？

T：沒錯(cuò)，這個(gè)句子其實(shí)就是一個(gè)倒裝句，而蘇東坡之所以運(yùn)用這一倒裝句，除了為了押韻的需要，是不是還與文章的具體場景烘托有關(guān)？比如這一文章，之所以用到這一句子，這是不是和某些行為有關(guān)？

S：因?yàn)榭腿舜底嘁魳范犉饋矸浅n傷，所以蘇東坡才運(yùn)用這一句子體現(xiàn)其悲傷的情感色彩。

上面這一部分是圍繞課文中一個(gè)具體的倒裝句而展開的一系列設(shè)問。教師在課堂上所涉及的問題，應(yīng)該是圍繞具體知識(shí)點(diǎn)而展開，但不應(yīng)直接把答案告訴學(xué)生，而是應(yīng)該啟迪學(xué)生進(jìn)行思考。雖然高中學(xué)生已經(jīng)接觸了一些文言文中的倒裝句，但是對倒裝句如何進(jìn)行運(yùn)用，則缺乏一些知識(shí)。教師讓學(xué)生發(fā)散思維，考慮某個(gè)倒裝句在文章中的運(yùn)用，這可以讓學(xué)生更直接接觸到相關(guān)知識(shí)，從而提高他們對于文言文知識(shí)的具體認(rèn)知。這避免由于教師直接把知識(shí)點(diǎn)告訴學(xué)生，容易讓學(xué)生喪失對語文知識(shí)進(jìn)行探索的樂趣。

三、 場景引導(dǎo)，強(qiáng)化知識(shí)具象化理解

在高中語文的教學(xué)中，有一些語文知識(shí)，相對比較抽象，需要運(yùn)用一些具象化思維，對具體知識(shí)進(jìn)行理解。特別是涉及一些篇幅相對比較長的古詩，它包含了多個(gè)不同的場景，古詩的作者又往往運(yùn)用不同的詞匯去描繪場景，如果教師直接對于古詩句子進(jìn)行逐字逐詞的解讀，學(xué)生容易喪失學(xué)習(xí)興趣，對知識(shí)點(diǎn)的掌握也不牢固。所以，高中語文教師完全可以運(yùn)用場景化設(shè)問的模式，鼓勵(lì)學(xué)生對具體知識(shí)進(jìn)行具象化地理解。以人教版高中語文必修三第二單元第六課《琵琶行》為例，節(jié)選課堂設(shè)問場景如下：

T：在這一首《琵琶行》里面，“千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面”，這是一個(gè)什么樣的場景呢？作者和這個(gè)彈奏琵琶的人是不是在同一艘船上面？

S：我覺得不是，如果他們乘坐在同一艘船里面，那么他就不需要呼喚這個(gè)人出來。

T：那為什么這個(gè)彈奏琵琶的人叫了那么久才愿意出來，然后還要拿著琵琶遮蓋自己的臉龐呢？

S：因?yàn)樗π甙　?/p>

S：因?yàn)樗X得往事不可追憶。

S：因?yàn)楣艜r(shí)候女子都是相對比較羞澀的。

T：同學(xué)們都想得挺有意思的，其實(shí)這個(gè)女子究竟為何會(huì)抱著琵琶半遮面地走出來，其主要的原因和后文也有著密切的聯(lián)系，大家可以帶著這個(gè)問題，我們繼續(xù)把后面的內(nèi)容學(xué)習(xí)起來。

在這一個(gè)教學(xué)片段里面，教師主要是抓住了古詩里面的一個(gè)具體場景，并且讓學(xué)生圍繞著這個(gè)場景，對具體的知識(shí)與內(nèi)容進(jìn)行分析。教師設(shè)問并不一定給出具體的答案，而是讓學(xué)生帶著問題去找答案，帶著疑問去閱讀具體的文章與內(nèi)容。所以在這一教學(xué)過程里，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，運(yùn)用發(fā)散思維去思考古詩中所涉及的具體場景。這將有助于提高學(xué)生對古詩的閱讀興趣。

四、 知識(shí)關(guān)聯(lián)，注重拓展式設(shè)問

在高中語文教學(xué)中，由于部分文章所涉及的知識(shí)點(diǎn)相對比較豐富，部分學(xué)生對于一些知識(shí)點(diǎn)的理解并不全面，或者對于某一文章的具體歷史背景理解并不充分，容易對語文學(xué)習(xí)失去興趣。以人教版高中語文必修五第一單元第一課《林教頭風(fēng)雪山神廟》為例分析，這篇文章選自中國古典小說《水滸傳》，學(xué)生如果對這一故事內(nèi)容并不熟悉，便不容易理解這一文章所表達(dá)的情感與價(jià)值觀。所以教師要善于通過設(shè)問進(jìn)行知識(shí)鏈接，幫助所有學(xué)生共同理解這一文章所表達(dá)的內(nèi)涵，節(jié)選設(shè)問場景如下：

T：在這篇文章中，我們看到標(biāo)題里面寫著“教頭”，這個(gè)詞語是不是意味著主角的武藝非常高強(qiáng)？有沒有同學(xué)讀過這本書？能夠介紹一下這一名詞的意思嗎？

S：這個(gè)詞語的意思是林沖是八十萬禁軍教頭。

T：那么既然他武藝高強(qiáng)，為何又會(huì)被抓去流放呢？

S：因?yàn)樗米锪藱?quán)臣高太尉。

T：標(biāo)題里，山神廟是不是在山上呢？如果是的話，這個(gè)地方距離城市遙遠(yuǎn)嗎？

S：山肯定離城市比較遙遠(yuǎn)了。

T：既然林沖的武藝如此高強(qiáng)，他要對某個(gè)敵人下手，自然可以選擇在城市或者人煙更加密集的地方，可是他之所以選擇在山神廟這里，肯定有他難言的苦衷。所以這一個(gè)標(biāo)題所包含的內(nèi)容是非常豐富的，同學(xué)們在接下來的學(xué)習(xí)里，可以帶著這一問題尋找答案。

在這一個(gè)問答過程里，可以看出有一部分學(xué)生是閱讀過相關(guān)小說作品的，對故事的發(fā)展以及人物有一些初步的認(rèn)知，但是也有一些學(xué)生在問答過程中無法回答教師的提問，這是因?yàn)樗麄儧]有閱讀過這部相關(guān)的小說。所以教師可選擇一個(gè)新穎的切入點(diǎn)，比如題目等，可以讓學(xué)生進(jìn)行多方面分析，同時(shí)對題目所包含的一些信息先稍微點(diǎn)出，從而讓學(xué)生能夠帶著問題和知識(shí)點(diǎn)去閱讀與學(xué)習(xí)文章，為他們接觸具體內(nèi)容提供知識(shí)基礎(chǔ)。

五、 結(jié)束語

在高中語文教學(xué)中，教師要避免教學(xué)過程相對枯燥，教師需要注重設(shè)問等模式的運(yùn)用，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣。教師只有抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，高中語文課堂教學(xué)才是真正高效并具備影響力的。

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作者簡介：

賴翠萍，福建省龍巖市，福建省上杭縣古田中學(xué)。