摘 要：英語現(xiàn)在作為一門國際性語言，在各國的語言學習中基本都能看到。我國高中生的英語學習，普遍存在各種各樣的問題，導致學習效率并不是很高。本文就高中英語教學，以高中英語核心素養(yǎng)為基礎的教學設計進行分析，探討高中英語教學設計與學生英語素養(yǎng)的培養(yǎng)的密切關系，從而得出能有效提升高中英語教學質量的方法。

關鍵詞：高中英語核心素養(yǎng)；教學質量；培養(yǎng)

英語學習對大多數(shù)學生來說，在學習過程中，存在著很大的問題。不管是在課堂學習中，還是在課外的自主學習過程中，都缺乏有效的學習方法，讓學習變得枯燥，同時讓學習效率無法提高。當然對老師來說，英語教學同樣也充滿挑戰(zhàn)，不僅要注重教學的創(chuàng)新，更要思考教學質量，面對學生各種各樣的學習問題，在教學上也具有很大的壓力。

一、 高中英語中，英語核心素養(yǎng)和英語教學設計不可分割

（一） 素養(yǎng)是一種長期的思想或行為習慣，并非一日之功。新課標下，英語的教學逐漸形成了一種核心的素養(yǎng)，主要包括語言能力、文化品格、思維品質、學習能力，以這些主要的英語素養(yǎng)為主，從而衍生了很多新型的教學模式。對學生來說，在英語的學習上，更具有目標性，也讓學習效率能快速提升。

（二） 英語素養(yǎng)并不是憑空產(chǎn)生，而是根據(jù)長期的教學經(jīng)驗，被總結出來的一種符合大多數(shù)學生的一種核心教學模式，它明確地將學生的英語學習劃分階段，具有條理性，讓教學工作循序漸進。

（三） 教學設計緊密圍繞英語核心素養(yǎng)，使學生在跟隨教育的同時，逐漸形成一種自我學習的素養(yǎng)，在學習中形成自己獨具一格的學習方式，強調語言能力的同時，注重品格的提升，成就一種堅持不懈的品質，最終使學習能力最大限度地提升。

二、 以高中英語核心素養(yǎng)為根基的高中英語教學設計

（一） 強調英語學習的本質，創(chuàng)造語言學習環(huán)境

任何一種語言的學習，最大的目的就是利用語言產(chǎn)生交流，英語的學習也是如此。高中英語學習，將英語的應試教育性看得太過重要，導致英語從學習上已經(jīng)偏離了一門語言的本質，使學習變得壓抑和任務化，使學生對學習產(chǎn)生厭煩或者抗拒心理。所以在英語學習上，要將英語學習的本質看清，始終把握語言的根本作用，然后，著重創(chuàng)造適合英語學習的語言環(huán)境。在平常的教學中，老師要多使用英語和學生交流，同時在英語課堂，鼓勵學生嘗試用英語表達問題，學習完一篇完整的文章，嘗試用英語將文章簡單總結。例如：在《人教版高中英語必修一》Unit 1 Friendship這一單元的學習中，老師可以設計一些交流的情景性對話，突出friendship友情，也可以就“友情”讓學生用英語淺談自己的見解。在課外可以讓學生搜集一些關于友情的英語格言，在多讀的同時進行記憶，可以在以后的寫作中作為素材利用。

（二） 了解英語使用國家基本文化，提升對英語深層認識

英語對我們來說，是一種外來語言文化，是一種文化形式。每個國家地域的生活習慣和習俗千差萬別，就我國漢語來說，各個省之間的語言文化就相差很多，更不用說引入一門外來語和我們文化上的差異，導致在語言習慣習俗上的差距很大。我們在學習英語的時候，一定要多了解英語國家的語言習慣，文化特點，這樣才能將英語和漢語一樣靈活運用，才能更好地學習。學生往往單純地為了成績學，老師也純粹為了提高學生的成績而設計教學內容，其實在學習過程中，我們逐漸偏離了課程設置的初衷。成績是很嚴酷的考核學習成果的方式，但是我們學習一門語言，就不能片面的看重成績，我們更應該以英語的文化品格為基礎學習英語，這樣才能讓學習有趣味性，也能更快的進步。例如：在《人教版高中英語必修二》Unit 1 Cultural relics這一單元的學習中，主要學習文化遺產(chǎn)，老師讓學生提前了解查閱各國的文化遺產(chǎn)，了解別國文化特色，選出具有代表性的文化遺產(chǎn)為學生做一定的知識普及，深入了解別國文化，便于更好的學習。

（三） 培養(yǎng)思考總結的學習習慣，形成線性思維

思考是一種良好的學習習慣。古語有云“學而不思則罔，思而不學則殆”，學習的過程是“學”與“思”的共同過程，單一某方面的付出，學習就止步不前。在學習的同時發(fā)散性思考，由點及面，概括性的學習，從而形成一個線性的思維，可以舉一反三的學習。老師講解一個句子的類型，通過思考練習，學生能快速掌握同一類型的更多句子和題型。很多情況下，學生不會思考，也惰于思考，讓老師的課堂教學變成重復的無用功，使教學質量降低。老師應該更善于引導學生思考，而不是進行枯燥的“滿堂灌”。例如：學習《人教版高中英語必修五》Unit 4 Making the news這一節(jié)時，將課文中的有代表性的句型羅列出來，逐一講解透徹，再列舉相關的練習題，讓學生加深練習。

（四） 差異化的學習層次決定了程度不同的教學模式

高中生活繁忙，學習任務繁重，學生在學習理解程度和能力上也千差萬別，有的學生先天思考理解能力強，并且喜歡思考。我們經(jīng)常說“不怕別人比你強，就怕比你強的人比你更努力”，很多學生可能進入高中后，沒有很快適應快節(jié)奏的學習生活，導致在學習上有了遺留的問題。老師要及時了解學生的學習情況，制定不同的教學模式和計劃，讓每位學生有最大可能的提升空間。

三、 結束語

總的來說，英語的學習是一個語言接受的過程。我們在缺乏語言環(huán)境的條件下學習一門外來語，有種種的問題。但是不管有著怎樣的困難，在學習中，堅持不懈地鉆研、探討和訓練，才能逐漸掌握一門語言，將其靈活應用于生活中。可以嘗試用英語交流，在生活中學習鍛煉，給學習創(chuàng)造更多的機會和可能性。

參考文獻：

[1]卓秀霞，姚桂招.高中英語教學設計中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2017（6）：210-211.

[2]王艷霞.高中英語教學設計中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].英語廣場，2018（6）.

作者簡介：

陳麗華，福建省三明市，福建省三明市清流縣第一中學。