摘 要：近幾年在新課改不斷推進的影響下，我國的教育教學技術發(fā)生了很大的變化，很多新型教學技術被應用在課堂教學中，其中微課教學模式就是應用比較廣泛的教學模式之一。微課能將文字、圖片、視頻等結合在一起，增強學生學習的針對性，符合當代學生的認知需求，能有效提高教學效率。鑒于此，筆者結合自身多年的初中語文教學經驗，簡要分析了微課在初中語文教學中應用的意義以及應用的方法，希望能為廣大教師提供一定的借鑒參考依據。

關鍵詞：微課；初中語文；意義；應用方法

一、 分析在初中語文教學過程中應用微課教學模式的意義

（一） 能有效激發(fā)初中生的語文學習興趣

學生對課程感興趣的程度在一定程度上直接影響著學習的效果，語文教學也不例外。相關調查發(fā)現，現階段在我國的初中語文教學中，受多種因素的影響很多學生的學習興趣并不是很好，多數學生都有畏難情緒，“偏科”問題比較常見，特別是在詞匯及語法的學習中，由于內容比較枯燥，所以影響了學生的學習積極性。比如，在學習《蘇州園林》這篇文章內容時，若教師只是單純地進行課文講解，就會降低學生的學習興趣。對此，筆者在課前收集了和蘇州園林相關的視頻（蘇州園林宣傳片），然后在正式講課前播放該視頻，這樣就能使學生更直觀地認識蘇州園林，而且在視頻沖擊力和感染力的影響下學生會更積極地探索課文知識，這樣就能有效提升教學效果。

（二） 促進初中生語文核心素養(yǎng)的進一步發(fā)展

語文是一門基礎性課程，同時具備人文性和工具性。初中階段的語文學習對學生后期的成長發(fā)育具有重要的影響意義。在目前的核心教育理念背景下，教師應該立足核心教育的思想，強化對學生綜合素質以及實踐能力的培養(yǎng)，以此發(fā)展其核心素養(yǎng)。但是結合實際不難發(fā)現，很多教師的教學都缺乏實踐應用性。微課教學模式的應用則能很好地解決這一問題。具體而言：第一，微課是結合具體教學內容進行的視頻教學，其內容更突破教學的難點以及重點問題，比如教學中，語文教師可以根據字、詞、句等合理設計微課內容，增強初中生對基礎知識的掌握，進而發(fā)展核心素養(yǎng)；第二，教師可合理整合微課實現對學生課前預習、課后復習的正常引導，這樣就能提升初中生自學能力，對核心素養(yǎng)的發(fā)展而言是非常有利的?？梢?，微課對激發(fā)初中生的學習興趣，發(fā)展核心素養(yǎng)而言都是非常重要的。所以語文教師應該有效整合微課教學，以此提高教學效果。

二、 微課在初中語文教學中的應用方法

（一） 應用微課促進初中生更好地理解教學內容

初中語文教材內容都是經典的文章，文章內容都比較精美，且情感也很豐富，但因初中生的理解、認知能力有限，所以學生在理解文章情感和場景時可能會有一些困難，進而可能就會影響教學效果。對此，語文教師可以借助微課的優(yōu)勢，通過形象、生動的視頻內容幫助學生理解文章內容。比如，學習《黃河頌》這篇文章時，可能有一大部分學生都未去過黃河，所以就不能對文章中描述的場景和表達的感情進行深刻的理解。因此，為增強學生對情景和情感的理解，需要增強其對黃河的直觀感受，而此時就可以運用微視頻將“黃河”直觀地呈現出來，使學生產生強烈的視覺感應，這樣就能在增強學生理解力的基礎上進一步提高教學效果。

（二） 應用微課拓展教學內涵

應用微課拓展教學內涵本質上就是在教學中增強對初中生理解力和協作能力的培養(yǎng)。在新課改不斷推進的時代背景下，語文教學應該更具開放性和包容性，且在課堂教學中教師一定要和學生進行良好的互動。在初中語文教學中應用微課教學方式能在基于教材內容的基礎上，對教學重點進行合理的啟發(fā)和有效的引導，以此促進初中生更好地掌握和理解教學重點。比如，在學習《我的叔叔于勒》這篇文章內容時，語文教師可以借助視頻的形式把文章中講述的場景展現在學生的面前，這樣學生就能更直觀地進行教學場景的分析和感悟，然后學生也能主動地將視頻的內容和課文的內容結合在一起進行分析，進一步促使學生和作者產生情感上的共鳴，最終幫助學生更深刻地理解課文內容，并達到提升教學質量的效果。

（三） 應用微課，強化對初中生思維能力的訓練

在語文教學中，閱讀教學是很重要的一部分內容，運用微課教學方式能有效豐富教學手段，使閱讀教學更具有吸引力，這樣就能在激發(fā)初中生閱讀學習興趣的基礎上，實現對思維能力的訓練，使初中生更好地進入文本，強化和文本的交流，引起學生和作者的情感共鳴。微課教學方法的形式比較多，對于講授類型的微課可進行閱讀方式的歸納總結；對于問答類型的微課可引導初中生進行文句的品鑒；對于表演類的微課可通過多種朗讀方式展現讀者的內心世界；對于練習類型的微課可呈現有關練習題鞏固學生的學習成效。在初中語文閱讀中應用微課，應該在明確初中生閱讀能力和實際需要的基礎上選擇合適的微課類型，確保學生能在有限的時間內領悟最科學的閱讀方式，以此提升閱讀能力。比如，在進行《變色龍》這篇文章的閱讀時，可適當地引入動漫表情，把奧楚蔑洛夫的五次變臉直觀形象地表現出來，以此實現在學生捧腹之余的基礎上還能理解文章主題。另外，為增強學生對課堂知識的掌握程度，還要組織學生進行相關文章的拓展以及比較閱讀。比如，在學完《愚公移山》后，運用微視頻展示《鐵杵磨針》；再比如，學完《曹劌論戰(zhàn)》后，展示《庸庵筆記》。通過拓展閱讀，能促使學生進行教學內容的深度剖析，這樣就能在豐富知識面的同時實現學習能力的遷移，最終實現了對思維能力的鍛煉。

三、 結束語

綜上所述，教育教學理念的發(fā)展要求初中語文教師必須對自身的教學方式進行改革和反思。微課教學方式不僅能吸引初中生的注意力，激發(fā)其學習興趣，最重要的是還能開拓初中生的學習視野，增強知識儲備能力，提高學生的核心素養(yǎng)。所以，初中語文教師必須在明確微課教學重要性的基礎上，對微課教學方法進行完善，以此提升語文課程的整體教學質量。

參考文獻：

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作者簡介：

王彥杰，甘肅省白銀市，會寧縣王馬山初級中學。