摘 要：課堂是師生對話和交流的主要陣地。課堂提問是一門藝術(shù)，是教學(xué)智慧的集中體現(xiàn)，貫穿于課堂教學(xué)的始終，關(guān)系著課堂教學(xué)的成敗。在教學(xué)中，恰到好處的提問能啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大提升師生對話和交流的效果，從而有效解決語文教學(xué)“差、費(fèi)、少、慢”的痼疾。在新課改的背景下，如何有效地進(jìn)行課堂提問就成了一個重要而緊迫的研究話題。

關(guān)鍵詞：語文課堂；課堂提問；教學(xué)

一、 課堂提問的現(xiàn)狀與反思

縱觀當(dāng)前課堂提問，亂象層出，突出表現(xiàn)為以下幾個方面：

（一） 無效化提問

老師由“滿堂灌”走向“滿堂問”的極端，不分問題大小一問到底，學(xué)生來不及思考甚至疲于思考，到最后懶得思考，課堂提問變成了老師的自言自語。

（二） 表面化提問

老師不顧學(xué)情，不管教材內(nèi)容特點(diǎn)，設(shè)計(jì)的問題要么過難，學(xué)生百思不得其解，挫傷了思考的積極性，要么過于簡單，學(xué)生失去了思考的熱情。

（三） 習(xí)慣性提問

有的老師在教學(xué)中往往是“無疑而問”，問題設(shè)計(jì)過于隨意，每講一兩句便發(fā)出“是不是”“對不對”這種口頭禪式的提問，讓學(xué)生無所適從。

（四） 懲罰性提問

有的老師在講課過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生做小動作或注意力不集中便突然發(fā)問，借機(jī)整治，殺雞駭猴，讓學(xué)生難堪不已，對課堂提問產(chǎn)生了畏難心理，更不能集中注意力聽講，造成了惡性循環(huán)。

二、 對課堂提問藝術(shù)的幾點(diǎn)建議

教學(xué)是教與學(xué)的雙向動態(tài)過程。學(xué)起于思，思源于疑。著名詩人歌德曾說過：“要得到聰明的回答，就要提出聰明的問題?！蹦敲?，如何提高課堂提問的藝術(shù)性呢？下面就我在高中語文教學(xué)中的思考和體會，發(fā)表一些粗淺的看法。

（一） 有的放矢，以“精”促“深”

后現(xiàn)代主義認(rèn)為，課程是在師生對話中生成的，這就需要教師充分發(fā)揮提問的藝術(shù)，運(yùn)用機(jī)智的教學(xué)語言和富有挑戰(zhàn)性的問題搭建起師生互動的橋梁，教師必須精心設(shè)計(jì)每個問題，以深問促深思。俗話說“打蛇打七寸”，老師的提問也應(yīng)該問在點(diǎn)子上。要做到這一點(diǎn)，老師在提問時(shí)需注意以下幾點(diǎn)：1. 問題要適量，就是要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、學(xué)生學(xué)情，抓住教學(xué)中的重難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)問題，切忌“滿堂問”。 2. 難度要適中，老師的提問是推助器，要能夠推動學(xué)生思維發(fā)展，問題太簡單，學(xué)生就會失去思考的興趣，形成“偽問題”。問題太難，學(xué)生百思不得其解，容易挫傷學(xué)生的積極性，變成“死問題”。3. 提問要面向全體學(xué)生，老師在提問時(shí)不能只盯著幾個成績好的學(xué)生而冷落了大部分學(xué)生，給學(xué)生“偏心眼”的感覺。親其師，才能信其道，只有建立起良好的師生關(guān)系，課堂提問才能有條不紊地進(jìn)行下去。

（二） 隨機(jī)應(yīng)變，因勢利導(dǎo)

課堂是一個動態(tài)的生成過程，在課堂上往往會出現(xiàn)一些老師始料未及的偶發(fā)事件，這就需要老師充分用運(yùn)教學(xué)智慧，迅速判斷，靈活應(yīng)對，加以引導(dǎo)。這需要老師具備以下三種能力：對突發(fā)情況作出快速反應(yīng)的能力、對突發(fā)情況作出果斷決策的能力、處理突發(fā)情況的應(yīng)急能力。我在一次公開教學(xué)中，講授陶淵明的《歸園田居》，提了一個“陶淵明為什么要辭官歸隱”的問題，被問的學(xué)生突然問：“老師，做官有什么不好？只要做個好官不就行了？你為什么說陶淵明辭官不做就高尚了？”一石激起千層浪，學(xué)生頓時(shí)議論紛紛：“是啊，當(dāng)官有什么不好？要是所有的人都自命清高，不去當(dāng)官，那官場上的事誰干？”“因?yàn)椴簧浦苄?，怕見上司就辭官歸隱，這是一種心理脆弱、逃避現(xiàn)實(shí)的表現(xiàn)，這樣的人根本不配做領(lǐng)導(dǎo)?！薄笆看蠓虻淖罡呔辰鐟?yīng)該是修齊治平，為民請命，而不是躲在自己的精神世界里飲酒采菊”……看著學(xué)生激動的樣子，我趁機(jī)將學(xué)生的思維引向了“陶淵明到底該不該辭官”，“現(xiàn)代社會中，如何才能做一個好官”等縱深問題的討論中?？傊?，教師在課堂提問發(fā)生偶發(fā)事件時(shí)，要隨機(jī)應(yīng)變、因勢利導(dǎo)，巧妙地將其融入自己的教學(xué)之中，使之成為自己的教學(xué)契機(jī)，并能夠借題發(fā)揮，學(xué)會“做文章”。

（三） 反向發(fā)問，以“疑”促“思”

古人云：“人貴有疑，小疑而小進(jìn)，大疑而大進(jìn)?！睈垡蛩固挂苍f過：“發(fā)現(xiàn)一個問題比解決一個問題更重要?！笨梢姟耙伞笔谴蜷_智慧之門的金鑰匙。在課堂上，面對老師千篇一律的發(fā)問，學(xué)生難免會膩。老師可以反彈琵琶，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后就自己不懂的問題自主提問，這樣一來，問題就不再是老師硬塞給學(xué)生的，而是學(xué)生在思考中獲得的，是學(xué)生感興趣的，是真問題，學(xué)生的思維才能被激活，學(xué)習(xí)的激情才能最大限度地釋放出來。我在以往執(zhí)教李白的《夢游天姥吟留別》時(shí)，學(xué)生對詩中的字詞和虛幻的神仙聚會的場面經(jīng)常理解不到位。針對這種情況，在本次教學(xué)中我讓學(xué)生先結(jié)合注釋通讀全詩，讀完有任何不理解的地方可以隨便向老師發(fā)難。這樣一來，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動起來了，大家爭先恐后地提問，學(xué)生的問題很獨(dú)到，有些細(xì)節(jié)性問題連我在備課時(shí)都沒注意到。當(dāng)學(xué)生的激情被完全點(diǎn)燃后，甚至都不需要我來解答，馬上就有學(xué)生站起來替我解答……下課時(shí)，從學(xué)生閃閃發(fā)光的眼睛和興奮的表情中，我知道這節(jié)課孩子們真的學(xué)會了。

（四） 多元評價(jià)，重在鼓勵

有很多老師在提問時(shí)很頭疼“問而不答”的尷尬局面，從心理學(xué)的角度來講，人都有表現(xiàn)自己的欲望，學(xué)生之所以在課堂上三緘其口，很大程度上是因?yàn)槔蠋熢u價(jià)不到位。面對學(xué)生的回答，老師的評價(jià)要么過于單一、籠統(tǒng)，從頭到尾都用“很好”“不錯”“還行”來評價(jià)；要么太過注重答案的標(biāo)準(zhǔn)性和唯一性，只要學(xué)生回答得有一點(diǎn)不當(dāng)之處便大加諷刺甚至全盤否定，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的積極性，導(dǎo)致了整節(jié)課堂的沉默。卡羅·湯姆林森說過：“評價(jià)應(yīng)該是永遠(yuǎn)更好地幫助學(xué)生成長，這比把學(xué)生的錯誤進(jìn)行歸類更重要?！比绻言u價(jià)比作一面“鏡子”的話，那么它應(yīng)該是一面“多棱鏡”，這面鏡子一定是能夠起到從不同角度、不同程度、不同范圍映射學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)作用的鏡子。學(xué)生的答案或許不對，但是學(xué)生在回答時(shí)的思維活動、語言表達(dá)、眾目睽睽之下站起來的勇氣等何嘗不是一種學(xué)習(xí)呢？因而，在課堂提問中老師應(yīng)注意評價(jià)的多元性，從不同方面給予學(xué)生正面評價(jià)，讓學(xué)生得到鼓勵與尊重。

三、 結(jié)束語

課堂提問是語文教學(xué)的重要手段，老師在教學(xué)中要充分運(yùn)用提問藝術(shù)，推動學(xué)生的思維，開啟學(xué)生的智力，讓其成為課堂教學(xué)的一根指揮棒，指引學(xué)生在知識的海洋里探幽訪暗，引導(dǎo)學(xué)生走出迷霧，回歸光明！

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒尚智.研究性學(xué)習(xí)指南[M].北京：中國人事出版社，2002：184.

作者簡介：

裴學(xué)慶，甘肅省白銀市，甘肅省會寧縣第二中學(xué)。