肖春萍

摘要：探索指導(dǎo)性自學(xué)教學(xué)法對高?！端幱弥参飳W(xué)》教學(xué)效果的影響，利用超星學(xué)習(xí)通，采用調(diào)查問卷法和實驗法對《藥用植物學(xué)》指導(dǎo)性自學(xué)教學(xué)效果進行評估。指導(dǎo)性自學(xué)能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高學(xué)生對知識的綜合應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識，能顯著提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：自主性；指導(dǎo)性自學(xué)；教學(xué)方法

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）09-0191-02

聯(lián)合國教科文組織在《學(xué)會生存——世界教育的今天和明天》這一報告中指出：“明天的文盲將不是目不識丁的人，而是不知道如何學(xué)習(xí)的人”。大學(xué)教學(xué)模式需要幫助學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)意識，增強大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教會學(xué)生利用自主學(xué)習(xí)過程掌握課堂之外的知識，才能提高大學(xué)生的專業(yè)技能以滿足其適應(yīng)瞬息萬變的當(dāng)代社會的發(fā)展要求。由此可見，教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)成為未來高等教育的重點，對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀況進行跟蹤研究也具有重要的理論意義。

C大學(xué)2017年開始實行本科生課程指導(dǎo)性自學(xué)教學(xué)模式，強調(diào)學(xué)生通過獨立學(xué)習(xí)滿足知識的需求，促進學(xué)生更新學(xué)習(xí)理念、掌握所學(xué)知識、獲取學(xué)習(xí)方法，逐步完善并形成良好的自主學(xué)習(xí)能力。本文在《藥用植物學(xué)》授課過程中，在藥用植物分類學(xué)教學(xué)中改變了傳統(tǒng)的課堂講授教學(xué)方法，而讓學(xué)生采用指導(dǎo)性自主學(xué)習(xí)模式，通過引入“超星爾雅通識課學(xué)習(xí)平臺”和“微信客戶端”等網(wǎng)絡(luò)方式，將藥用植物學(xué)課堂講授知識與課后自學(xué)知識有機結(jié)合，從學(xué)習(xí)效果評價與反饋環(huán)節(jié)探討《藥用植物學(xué)》課程適宜的自主學(xué)習(xí)方式，評價學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成果，旨在激發(fā)學(xué)生對藥用植物分類學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，同時培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新能力，還能使其更好地掌握相關(guān)的專業(yè)知識，這對實現(xiàn)藥用植物學(xué)課程教學(xué)模式的改革創(chuàng)新具有重要的指導(dǎo)意義。

一、研究對象和研究方法

（一）研究對象

以Z大學(xué)中藥學(xué)專業(yè)44名學(xué)生作為研究對象進行指導(dǎo)性自學(xué)教學(xué)模式改革的研究對象。

（二）研究方法

1.教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)《藥用植物學(xué)》的教學(xué)大綱，選用的教材為《藥用植物學(xué)》，教學(xué)內(nèi)容主要為藥用植物分類學(xué)部分——我省常見藥用植物分類。

2.教學(xué)方法。主要采用“小組討論+PPT匯報”的方法，以課下自主學(xué)習(xí)與課上點評的方式相結(jié)合，具體過程如下：（1）“自主學(xué)習(xí)”動員。開課前對研究對象進行動員，使學(xué)生清楚認(rèn)識“指導(dǎo)性自主學(xué)習(xí)”的重要性和必要性，提高學(xué)生的興趣和參與的積極性。教師在“學(xué)習(xí)通”教學(xué)平臺上建立討論群，用于組內(nèi)學(xué)生進行問題討論。教師將相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的授課PPT（包括基本理論知識，重點難點提示，調(diào)查分類實例視頻及課后反思）、輔助參考文獻(xiàn)和參考書籍等學(xué)習(xí)資源發(fā)布到《藥用植物學(xué)》的在線課堂，方便學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。（2）學(xué)習(xí)過程。①課前成立學(xué)習(xí)小組。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績將44名學(xué)生分為11個小組，每組4名學(xué)生，并選擇1名學(xué)習(xí)態(tài)度積極、學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生當(dāng)組長。②上傳自主學(xué)習(xí)任務(wù)單。上課前3周，教師將授課PPT、相關(guān)知識參考文獻(xiàn)及自學(xué)任務(wù)單等利用SPOC在線課堂傳給學(xué)生，供學(xué)生課前自行學(xué)習(xí)、參考。③學(xué)生自主學(xué)習(xí)和總結(jié)。學(xué)生通過研讀教材、教師授課PPT、網(wǎng)上搜索、“中國知網(wǎng)”文獻(xiàn)查閱、圖書館資料查閱等途徑在小組內(nèi)“線上”+“線下”自學(xué)，并把學(xué)習(xí)中遇到的問題以小組形式進行討論，并以小組為單位將最終討論的學(xué)習(xí)內(nèi)容及重難點形成PPT演示稿，完成《藥用植物學(xué)》學(xué)習(xí)任務(wù)單，并于課前1天提交給教師。教師據(jù)此歸納總結(jié)共性問題，以便在課堂上統(tǒng)一回答。④課堂中學(xué)習(xí)。利用PPT形式，由各學(xué)習(xí)小組的3名學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容分部分進行成果匯報。在此過程中，教師作為旁聽者主要是對學(xué)生的匯報進行必要的引導(dǎo)、提問及簡要總結(jié)，同時對學(xué)生們未解決的問題進行有針對性的答疑。⑤課后總結(jié)，學(xué)生測評及反饋。采取小組內(nèi)成員之間互評的方式評價各組員對團隊的貢獻(xiàn)；小組之間互評，評價自學(xué)效果及匯報滿意度；教師總結(jié)學(xué)習(xí)過程并點評團隊合作情況及存在的問題，讓每個學(xué)生了解自己在該學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)勢和不足。

3.教學(xué)效果評估。采用問卷調(diào)查、教師訪談和隨堂測驗相結(jié)合的方法。通過查閱文獻(xiàn)資料，自擬調(diào)查問卷，對研究對象采用調(diào)查問卷的形式，調(diào)查學(xué)生對采用該方法進行《藥用植物學(xué)》學(xué)習(xí)是否滿意。該問卷共發(fā)出44份，回收44份，回收有效率為100%。針對自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，結(jié)合“課下練習(xí)+線上提交”的測試結(jié)果，讓學(xué)生分小組進行學(xué)習(xí)效果反饋，自評+互評，評估學(xué)習(xí)效果。

（三）數(shù)據(jù)處理

本項目采用問卷調(diào)查法、個體訪談法等調(diào)查方法，然后對兩項結(jié)果進行綜合分析。

二、結(jié)果與分析

（一）調(diào)查問卷整合結(jié)果分析

調(diào)查問卷結(jié)果表明，學(xué)生對在《藥用植物學(xué)》課程中采用指導(dǎo)性自學(xué)教學(xué)法的滿意度很高。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)態(tài)度端正，擁有較強的查閱資料、整合分析課程相關(guān)知識點的能力，通過該方法的應(yīng)用能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，促進學(xué)生掌握學(xué)習(xí)要點，但在自主探究和創(chuàng)新性上表現(xiàn)較差。

（二）小組匯報成績（PPT）結(jié)果分析

通過對研究對象匯報結(jié)果（見下表）分析可知，學(xué)生自我評價學(xué)習(xí)態(tài)度端正，能認(rèn)真查閱資料完成學(xué)習(xí)任務(wù)，能積極主動與小組成員討論共享他人的觀點和想法。在信息收集上，學(xué)生能綜合運用圖書館資源及網(wǎng)絡(luò)資源，并具有較強的綜合信息、提取信息的能力。在自主探究和質(zhì)疑釋疑方面表現(xiàn)較弱，學(xué)生大多能主動思考，自主學(xué)習(xí)，也能主動發(fā)現(xiàn)問題，但在解決問題上的主動性不夠，不能積極參與到尋求解決問題的方法中去。在自主創(chuàng)新方面，學(xué)生基本能體現(xiàn)個性化的學(xué)習(xí)過程，有自己的主張和觀點，達(dá)到了學(xué)習(xí)目的，但形勢表達(dá)上比較單一，有待進一步提高創(chuàng)新性。

三、討論

指導(dǎo)自學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式最基本的策略就是“先學(xué)后教、先練后講、教師指導(dǎo)、學(xué)生自學(xué)”。指導(dǎo)性自學(xué)教學(xué)形式新穎，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使得每個學(xué)生都能積極參與到指導(dǎo)性自學(xué)學(xué)習(xí)過程中。由此說明將指導(dǎo)性自學(xué)運用到《藥用植物學(xué)》分類學(xué)教學(xué)部分是可行的。根據(jù)藥用植物分類學(xué)的特點，該部分知識植物種類多且雜，知識相似度高，學(xué)習(xí)記憶枯燥易混，如何有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是一大難點。在指導(dǎo)性自學(xué)過程中，小組學(xué)生自行查閱資料，通過討論加深印象，不僅鍛煉了學(xué)生的思維能力，還調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動性。本文通過自擬調(diào)查問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度端正，擁有較強的查閱資料、整合分析課程相關(guān)知識點的能力，特別是大多知識都是學(xué)生自己獲取的，因而可以加深對該知識的深刻認(rèn)識，最后能轉(zhuǎn)化為自身的知識，提高記憶效果。但學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中創(chuàng)新性不足，不能觸類旁通地導(dǎo)入相關(guān)聯(lián)的知識，在今后教學(xué)中要積極引導(dǎo)學(xué)生進行知識整合和拓展。另外，指導(dǎo)性自學(xué)對教師的要求高，教師只有積累準(zhǔn)備，擁有知識儲備并進行知識梳理，才能順利將學(xué)生提出的問題升華總結(jié)。總之，將指導(dǎo)性自學(xué)引入專業(yè)課教學(xué)是一種新的嘗試，是值得推廣的教學(xué)方法。

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