楊愛(ài)貞

摘 要：時(shí)代的快速發(fā)展導(dǎo)致人們對(duì)幼兒的教育教學(xué)愈發(fā)重視，現(xiàn)代化教學(xué)理念下的幼兒教學(xué)從形式到內(nèi)容上都變得更加豐富，尤其以戶外涂鴉為代表的幼兒實(shí)踐教學(xué)更是取得了良好的效果。鑒于此，文章以新時(shí)期下的幼兒教學(xué)為核心，探究如何在戶外涂鴉實(shí)踐當(dāng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，并總結(jié)出具體的實(shí)踐方法。

關(guān)鍵詞：幼兒教學(xué)；戶外涂鴉；創(chuàng)造力

新時(shí)期下的教育改革工作給予了幼兒教育格外的重視和關(guān)注，為了切實(shí)提高現(xiàn)代化幼兒教育的教學(xué)效率，很多教師都選擇從基礎(chǔ)教育入手進(jìn)行延伸和拓展，戶外涂鴉便是該時(shí)期誕生的產(chǎn)物。傳統(tǒng)教育理念下的幼兒教學(xué)活動(dòng)對(duì)于戶外涂鴉持禁止態(tài)度，教師普遍將其當(dāng)作一種顛覆正統(tǒng)教學(xué)且讓幼兒滋生調(diào)皮搗蛋習(xí)性的不良教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)戶外涂鴉還會(huì)給墻面或壁畫等造成嚴(yán)重破壞，很容易使幼兒養(yǎng)成不良行為習(xí)慣。從現(xiàn)代教育理念來(lái)看，戶外涂鴉并非是一種錯(cuò)誤的教學(xué)方式，它不僅能夠幫助幼兒釋放天性，還能夠在實(shí)踐中鍛煉其創(chuàng)造力和想象力，對(duì)幼兒綜合素質(zhì)的培養(yǎng)具有良好的效果。需要注意的是，教師在組織開展戶外涂鴉實(shí)踐教學(xué)時(shí)應(yīng)靈活選用合理的引導(dǎo)方式，確保幼兒在游戲活動(dòng)中既感到舒適，又能取得明顯進(jìn)步，從而促進(jìn)其健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

一、戶外涂鴉對(duì)提高幼兒創(chuàng)造力的作用分析

戶外涂鴉這種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)具有很強(qiáng)的吸引力和可操作性，教師可以根據(jù)幼兒的實(shí)時(shí)表現(xiàn)來(lái)對(duì)活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)延伸與拓展。選擇戶外涂鴉這種教學(xué)方式，是基于教師在日常教幼兒活動(dòng)過(guò)程中對(duì)幼兒長(zhǎng)期的觀察和分析而得來(lái)的，教師察覺(jué)到幼兒普遍喜歡用涂鴉的形式來(lái)描繪自己眼中的事物，并從涂鴉成果中看出幼兒在繪畫甚至于創(chuàng)造性思維方面的潛力，從而選用這種方式并結(jié)合刻意的引導(dǎo)來(lái)提高幼兒的創(chuàng)造能力。當(dāng)然，從成人的角度來(lái)看，幼兒所繪制的涂鴉大多不具有美感，但在幼兒眼中卻是相當(dāng)重要的佳作。在實(shí)施戶外涂鴉的最初階段，幼兒表現(xiàn)出缺乏思考、缺乏規(guī)劃、缺乏節(jié)奏的狀態(tài)，所以創(chuàng)作出來(lái)的作品也不具有審美價(jià)值，但不能因此而否認(rèn)幼兒的表達(dá)意愿，要知道幼兒所創(chuàng)作的涂鴉作品就是其內(nèi)心情感的直接體現(xiàn)。同時(shí)，幼兒在涂鴉過(guò)程中繪畫水平也得到了大幅提升，在教師的及時(shí)引導(dǎo)下可能創(chuàng)作出更好的作品。從這當(dāng)中就可以看出幼兒內(nèi)心也渴望提高，而教師應(yīng)把握住這一心理，利用戶外涂鴉的形式實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)，在幫助幼兒繪畫的過(guò)程中調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，在此基礎(chǔ)之上以引導(dǎo)的方式培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。

二、戶外涂鴉培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的實(shí)踐方法

（一）天馬行空的涂鴉方式

戶外涂鴉是新時(shí)期幼兒教育中最基礎(chǔ)、最實(shí)用的教學(xué)方式之一，對(duì)于幼兒性格的塑造以及創(chuàng)造力的培養(yǎng)具有顯著的成效。教師在開展戶外涂鴉實(shí)踐教學(xué)時(shí)，要在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)構(gòu)建出最適合幼兒的教學(xué)環(huán)境，盡可能地給幼兒提供舒適有趣的涂鴉氛圍，充分調(diào)動(dòng)幼兒對(duì)戶外涂鴉的興趣以促進(jìn)其積極參與。而在具體的實(shí)踐教學(xué)中，教師可以從最基礎(chǔ)的簡(jiǎn)單繪畫開始，逐步提升幼兒的動(dòng)手操作能力和創(chuàng)造力。需要特別注意的是，戶外涂鴉大多是在墻體上進(jìn)行，因此沒(méi)有可供幼兒模仿的教學(xué)模板，所以幼兒剛開始所呈現(xiàn)出的涂鴉基本上屬于“胡寫亂畫”，教師切忌對(duì)其不予理睬或批評(píng)指責(zé)，而應(yīng)當(dāng)采取合理的措施引導(dǎo)幼兒逐漸掌握涂鴉的技巧方法。舉例來(lái)說(shuō)，教師可以創(chuàng)新教學(xué)思路，給幼兒提供最直接、最便捷的涂鴉空間，然后以活動(dòng)的形式引導(dǎo)幼兒進(jìn)行涂鴉創(chuàng)作。比如開展“好吃的蔬菜”主題活動(dòng)，教師可帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入蔬菜園地，讓幼兒觀察真實(shí)的蔬菜，從形狀、顏色上獲取屬于自己的認(rèn)知，然后進(jìn)行涂鴉創(chuàng)作。幼兒一開始并不能準(zhǔn)確地描繪出蔬菜的樣子，而是選擇用大量的點(diǎn)來(lái)表明這就是蔬菜，在涂顏色時(shí)習(xí)慣用大片大片的色塊完成上色，甚至還把本該是綠色的蔬菜涂成紅色。針對(duì)這些現(xiàn)象，教師要理性看待，因?yàn)樵谟變旱男睦飳?duì)蔬菜的認(rèn)知較為簡(jiǎn)單，且自身又不具備精準(zhǔn)的描繪技能。其實(shí)他們創(chuàng)作出的涂鴉作品看似天馬行空，實(shí)則反映了幼兒的所見所想。教師在看完幼兒的涂鴉作品后，首先應(yīng)給予其肯定和鼓勵(lì)，然后用溫和的方式引導(dǎo)幼兒正確地描繪蔬菜的樣子，漸漸地幼兒能夠用較為流暢的線條來(lái)表現(xiàn)蔬菜的外形，能力較強(qiáng)的幼兒會(huì)用葉脈來(lái)呈現(xiàn)蔬菜的質(zhì)感，然后在上色時(shí)也更加細(xì)致，從而創(chuàng)作出較好的涂鴉作品。這樣以天馬行空的涂鴉方式可鼓勵(lì)幼兒大膽表現(xiàn)，有助于全面提升幼兒的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，教師有意無(wú)意的引導(dǎo)，使得幼兒在涂鴉過(guò)程中得到創(chuàng)造力的培養(yǎng)，從而圓滿地完成了教學(xué)目標(biāo)。

（二）錦上添花的涂鴉方式

幼兒的涂鴉作品一般不是憑空捏造出來(lái)的，而是反映出其自身的思維想法和內(nèi)心活動(dòng)，甚至是遇到未知事物時(shí)迸發(fā)的靈感。幼兒園的戶外涂鴉實(shí)踐教學(xué)一般都有固定的墻體專供幼兒進(jìn)行描繪，教師可以在上面進(jìn)行簡(jiǎn)單的涂鴉創(chuàng)作，故意呈現(xiàn)半成品的狀態(tài)，抓住幼兒的好奇心理，允許幼兒在半成品的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)全或者修改，充分發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力。需要注意的是，幼兒本身的基礎(chǔ)認(rèn)知能力普遍較低，如果遇到難以理解或無(wú)從下手的涂鴉作品就會(huì)感到困惑，甚至心生抵觸，導(dǎo)致其失去參與興趣。因此，教師在創(chuàng)作半成品涂鴉作品之前，要根據(jù)日常教學(xué)活動(dòng)中與幼兒之間的溝通交流來(lái)掌握其興趣愛(ài)好，然后將其反映到涂鴉作品中以便于幼兒接受。舉例來(lái)說(shuō)，大多數(shù)幼兒對(duì)秋天的水果感興趣，教師就可以以此為契機(jī)開展戶外涂鴉實(shí)踐教學(xué)：請(qǐng)家長(zhǎng)利用周末帶孩子到縣城周邊的果園參加采摘果子的活動(dòng)，體驗(yàn)收成的喜悅。感官體驗(yàn)可直接喚起幼兒在幼兒園的涂鴉墻上用水粉顏料表達(dá)對(duì)果樹的所見所想。同時(shí)，教師也可選擇干凈的墻面繪制一些樹干，讓幼兒在上面按照自己的意愿補(bǔ)全水果的種類和顏色。教師注意不要對(duì)幼兒有任何的干擾，只要做適當(dāng)觀察和引導(dǎo)，盡最大可能地讓幼兒自由發(fā)揮。活動(dòng)結(jié)束，富有童趣、多姿多彩的果樹林就呈現(xiàn)在涂鴉墻上，幼兒的創(chuàng)造能力也在不知不覺(jué)中得到了培養(yǎng)。這種錦上添花的涂鴉方式是幼兒戶外涂鴉實(shí)踐教學(xué)中的過(guò)渡階段，既彌補(bǔ)了天馬行空式創(chuàng)作中，幼兒注意力分散的弊端，又能夠發(fā)揮教師“導(dǎo)”的作用，達(dá)成良好的效果，創(chuàng)造性地培養(yǎng)幼兒的美感和自信。

（三）百花爭(zhēng)艷的涂鴉方式

幼兒戶外涂鴉實(shí)踐教學(xué)的核心不是幼兒所創(chuàng)作的作品有多好，而是這一過(guò)程中對(duì)幼兒潛力的挖掘、成果的鼓勵(lì)以及創(chuàng)造力的培養(yǎng)?；诖?，教師應(yīng)重視幼兒自身的自我尊重需求，掌握幼兒希望他人贊賞其涂鴉作品的心理，從而在點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)給予幼兒足夠的肯定和鼓勵(lì)，避免幼兒因情緒低落而產(chǎn)生厭煩心理。反之，教師在開展戶外涂鴉實(shí)踐教學(xué)時(shí)，應(yīng)善于利用百花爭(zhēng)艷式涂鴉創(chuàng)作教學(xué)，組織幼兒欣賞同伴涂鴉作品，了解其他小朋友是如何創(chuàng)作的。同時(shí)，教師應(yīng)輔以客觀細(xì)致的講評(píng)，在尊重每個(gè)幼兒作品的前提下激發(fā)其對(duì)藝術(shù)的靈感，從而發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

總之，戶外涂鴉對(duì)于現(xiàn)代的幼兒群體而言，無(wú)疑是一種良好的教育形式，其不僅能夠充分激發(fā)幼兒的實(shí)踐興趣，而且對(duì)幼兒創(chuàng)造力的提升也具有明顯的促進(jìn)作用。在新時(shí)期的幼兒教育當(dāng)中，戶外涂鴉應(yīng)當(dāng)?shù)玫阶銐虻闹匾曇约叭娴耐晟婆c拓展。

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