劉旭華

摘 要：幼兒時期是語言發(fā)展關(guān)鍵期，教師需要利用多種教學(xué)資源開展語言訓(xùn)練活動。繪本資源極為豐富，幼兒對繪本有特殊情結(jié)，選擇繪本內(nèi)容開展語言教學(xué)是明智選擇。教師讓幼兒閱讀繪本、討論繪本、演繹繪本、運用繪本的教學(xué)過程便是語言訓(xùn)練實踐，唯有全面更新繪本教程，讓幼兒建立更多嶄新語言體驗，才能有效塑造幼兒的語言運用品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：幼教；繪本教學(xué)；語言能力

繪本是一種圖文并茂的閱讀資源，由于畫面精美、色彩鮮艷、情節(jié)跌宕而備受幼兒青睞?？梢赃@樣說，繪本是幼兒認(rèn)知世界的第一道大門，利用繪本教學(xué)促進幼兒語言運用能力發(fā)展，自然成為幼兒教育的重要選擇。幼兒語言發(fā)展有其固定規(guī)律，教師利用繪本開展語言訓(xùn)練的教育實踐價值是極為豐厚的，應(yīng)該引起我們的廣泛關(guān)注。信息時代的快速到來，為我們提供了豐富的繪本信息，如何整合繪本資源、研讀繪本內(nèi)容、精化繪本教程、創(chuàng)新繪本活動，為幼兒語言學(xué)習(xí)提供更多助力支撐，自然成為擺在我們面前的重要課題。

一、整合繪本資源，創(chuàng)設(shè)幼兒語言運用情境

（一）搜集園內(nèi)繪本信息

繪本資源信息極為豐富，教師需要有篩選意識，對幼兒占有繪本資源信息進行全面整合、優(yōu)化處理，為語言教學(xué)提供價值度更高的繪本材料。每一個幼兒園都有一定的繪本藏書，教師需要對這些繪本進行深度閱讀，挑選適合不同年齡段幼兒語言學(xué)習(xí)的繪本內(nèi)容，為幼兒語言運用教學(xué)做好物質(zhì)準(zhǔn)備。在幼兒園圖書角設(shè)計時，教師也需要對繪本資源進行梳理整合，提升適合度。幼兒年齡相差不多，但對繪本的閱讀要求卻是不同的，其語言基礎(chǔ)也呈現(xiàn)出差異性，教師需要對幼兒學(xué)情做深入的了解，以便設(shè)計更切實的教學(xué)案。

搜集幼兒園繪本資源時，教師不僅要關(guān)注現(xiàn)有繪本圖書信息，還需要對電子繪本圖書進行整理。教師隨時可以通過網(wǎng)絡(luò)搜集到一些繪本資源，這無疑是幼兒語言訓(xùn)練的巨大繪本資源庫。在具體操作中，教師需要針對幼兒年齡特點，精選適合的繪本內(nèi)容，將幼兒帶入特定的繪本故事情節(jié)之中，為幼兒語言互動學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好條件。幼兒對動畫片情有獨鐘，教師在推介繪本故事時，不妨以電子課件形式開展，利用多種繪本吸引幼兒關(guān)注，以調(diào)動幼兒閱讀繪本故事的興趣。如教師利用多媒體展示一些經(jīng)典繪本，如《魔奇魔奇樹》《保羅的超級大計劃》《貓的禮物》《一個不能沒有禮物的日子》等，幼兒都會產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。

（二）關(guān)注園外繪本整合

教師在整合繪本資源時，還需要關(guān)注幼兒課外繪本閱讀。幼兒園內(nèi)的繪本資源畢竟有限，不能滿足不同群體幼兒語言學(xué)習(xí)的需要。拓寬繪本學(xué)習(xí)視野，是語言教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。教師在選擇幼兒課外繪本內(nèi)容時，需要給出必要的引導(dǎo)，特別要與幼兒家長達(dá)成更多共識，對家庭繪本資源進行調(diào)查，設(shè)置繪本輪讀制度，將家庭繪本資源進行共享式傳遞閱讀，給幼兒提供更多的閱讀學(xué)習(xí)機會。

幼兒家庭大多有一定繪本資源，如何將其充分利用起來，這是大家都需要關(guān)注的問題。對此很多幼兒園已經(jīng)做出實踐嘗試，如建立繪本接力閱讀機制，讓幼兒進行共享式閱讀，并讓幼兒家長給出一定輔助，讓幼兒閱讀之后發(fā)表一些閱讀觀點或閱讀啟迪，這也為其語言學(xué)習(xí)提供更多良機。繪本傳遞式閱讀，不僅提升了繪本資源的利用率，也培養(yǎng)了幼兒的語言交流習(xí)慣，特別是家長的廣泛參與，給幼兒帶來了更多支持和幫助，幼兒閱讀繪本的興趣會更濃，語言訓(xùn)練效果也會更好。

二、研讀繪本內(nèi)容，設(shè)計幼兒語言運用策略

（一）注重繪本學(xué)科滲透

繪本閱讀已經(jīng)滲透到多種學(xué)科，這無疑是重要的語言學(xué)習(xí)機會。教師要注意對幼兒語言學(xué)習(xí)進行綜合性規(guī)劃，對不同學(xué)科教學(xué)進行統(tǒng)籌安排，讓幼兒語言學(xué)習(xí)訓(xùn)練呈現(xiàn)系統(tǒng)性、立體化。繪本與美術(shù)活動結(jié)合、繪本與游戲操作結(jié)合、繪本與音樂活動結(jié)合、繪本與表演活動結(jié)合，都可以形成語言學(xué)習(xí)的機會。讓幼兒結(jié)合繪本內(nèi)容開展語言活動，讓幼兒在潛移默化之中掌握語言，這是我們幼兒語言教學(xué)的更高追求。

繪本故事在音樂教學(xué)中深度滲透，引導(dǎo)幼兒深入故事之中，可以讓其獲得更多思維啟動。如“梁?！钡墓适拢卸喾N繪本呈現(xiàn)形式，根據(jù)這個繪本創(chuàng)編的樂曲成為世界名作。又如《天方夜譚》《彼得與狼》等，都是有名的音樂劇，帶有繪本屬性。如果在欣賞這些作品時，能夠引入相關(guān)繪本故事，讓幼兒在閱讀繪本基礎(chǔ)上欣賞音樂，其語言互動訓(xùn)練會更有效。

（二）實現(xiàn)繪本生活體驗

繪本資源無處不在，幼兒在生活中，很容易接觸到繪本內(nèi)容，如果我們有意識地為幼兒創(chuàng)設(shè)繪本語言學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠讓幼兒在生活繪本閱讀中形成語言能力。教師需要與幼兒家長建立家園教育網(wǎng)，讓家長發(fā)揮園外輔導(dǎo)員的作用，同時可引導(dǎo)幼兒開展多種形式的繪本語言學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。讓幼兒講述繪本故事、進行繪本表演活動、開展繪本游戲活動，或者是開展親子繪本互動，都可以促使幼兒開展多種形式的語言訓(xùn)練。

繪本故事可以調(diào)動幼兒特殊語言互動思維，《夏日海灣》是一篇繪本故事，展示了大自然的美麗和小島生活的悠閑。幼兒在觀看這樣的繪本故事時，對這樣的生活環(huán)境有更多感觸，自然有抒發(fā)的意愿。教師可組織幼兒開展討論，如果你就處于畫面之中，生活在這樣的小島之上，你會如何安排生活日程呢？幼兒針對這個問題開展了熱議。經(jīng)過一番討論，幼兒通過反復(fù)的語言互動，其訓(xùn)練價值是顯著的。

三、精化繪本教程，提升幼兒語言運用效度

（一）探索繪本語言要素

幼兒園繪本閱讀成為重要的語言活動模式，教師利用繪本故事開展語言訓(xùn)練時，應(yīng)借助多媒體等教輔手段，讓幼兒結(jié)合動態(tài)繪本畫面開展思考，品味繪本故事精髓，進行多種形式的語言互動，促使其形成語言基礎(chǔ)。

繪本故事包含豐富語言要素，教師在引導(dǎo)幼兒閱讀時針對性進行發(fā)掘，為幼兒創(chuàng)設(shè)更多語言訓(xùn)練契機，自然能夠有效鍛煉幼兒的語言表達(dá)能力。如繪本故事《我是老大》《阿虎開竅了》《頑皮公主不出嫁》《米爺爺學(xué)認(rèn)字》《恐龍王國歷險記》等，教師為幼兒展示繪本內(nèi)容，并要求幼兒在閱讀中挑選出最喜歡的繪本故事，說說喜歡的原因。這樣的教學(xué)設(shè)計看似簡單，但其語言訓(xùn)練效果卻是顯著的。幼兒要說出自己喜歡的理由，自然要對繪本內(nèi)容進行歸結(jié)，對自己喜歡原因進行整合，其語言訓(xùn)練目標(biāo)也就順利達(dá)成了。

（二）體驗繪本語言功能

幼兒對繪本的理解呈現(xiàn)個性特征，這是語言教學(xué)需要關(guān)注的問題。不同群體幼兒語言表達(dá)基礎(chǔ)呈現(xiàn)出差異性，對繪本的理解也有深淺之分，教師在語言活動設(shè)計時，需要有觀照意識，給不同群體幼兒以不同布設(shè)，勢必能夠形成更多教學(xué)契機。小班幼兒生活認(rèn)知基礎(chǔ)很弱，喜歡一些簡單的繪本故事，特別對動態(tài)繪本內(nèi)容有學(xué)習(xí)興趣，但大多不能講述繪本內(nèi)容；中班幼兒對繪本故事的要求要高一些，喜歡連貫性的繪本內(nèi)容，會有意識地講述繪本內(nèi)容；大班幼兒對繪本有了更多認(rèn)識，不僅能夠講述繪本內(nèi)容，還有演繹繪本的訴求，因此大班階段是對幼兒開展語言訓(xùn)練的最佳時期。

如繪本故事《小黃鴨找媽媽》，教師先引導(dǎo)幼兒閱讀其內(nèi)容，然后為幼兒設(shè)計一個特殊的游戲活動：這里有一塊場地，場地中有不少器材，這些都屬于一些障礙物。教師要讓小朋友自己設(shè)計小黃鴨找媽媽的路線、設(shè)置一些險情，并讓這些小黃鴨克服多種困難，最終找到自己的媽媽。幼兒聽說要自行設(shè)計游戲方案，都高興起來，積極參與其中，有些幼兒自己行動起來了，在操作中自言自語，一邊行進一邊講解操作過程，語言訓(xùn)練程序順利打開。

四、創(chuàng)新繪本活動，塑造幼兒語言運用品質(zhì)

（一）發(fā)掘繪本訓(xùn)練契機

繪本教學(xué)活動設(shè)計時，教師需要有創(chuàng)新意識?，F(xiàn)在的幼兒，對信息敏感度早已超出我們的想象，有些幼兒剛?cè)雸@時，就能夠利用手機上網(wǎng)，玩游戲、玩微信、玩視頻。特別是利用手機看動畫片，其接受信息極為廣泛。教師需要對這些情況有深刻認(rèn)知，在繪本訓(xùn)練任務(wù)設(shè)置時有所關(guān)注。繪本語言訓(xùn)練活動形式眾多，教師需要有篩選意識，注意創(chuàng)新實踐。

讓幼兒演繹繪本故事是最為普遍的做法，有教師讓幼兒講述繪本故事，理順故事情節(jié)，對幼兒語言表達(dá)能力進行訓(xùn)練。還有教師設(shè)計繪本游戲活動，以繪本內(nèi)容為設(shè)計基礎(chǔ)，讓幼兒在角色游戲操作中進行語言訓(xùn)練。無論選擇哪一種方式，都能夠調(diào)動幼兒的參與主動性。如閱讀繪本故事《西游記》“三打白骨精”片段時，教師為幼兒布設(shè)了演繹活動：我們對孫悟空都比較熟悉，孫悟空有高強的法術(shù)，還會七十二變，這里有孫悟空面具，還有金箍棒玩具，誰來飾演這個角色呢？咱們來把這段故事演一遍。幼兒聽說要飾演孫悟空，都特別高興，紛紛要求當(dāng)孫悟空。教師分配了角色，并親自扮演唐僧這個角色?；顒娱_始，教師利用多媒體播放西游記插曲，幼兒紛紛登場，并根據(jù)教師布設(shè)說臺詞、作對白，課堂氣氛被推向高潮……教師為幼兒準(zhǔn)備繪本故事資源，在幼兒深入閱讀繪本故事之后，對幼兒進行角色分工，并要求幼兒在演繹過程中展開語言互動，以達(dá)成語言訓(xùn)練目標(biāo)。

（二）拓展繪本訓(xùn)練維度

繪本語言學(xué)習(xí)是一項綜合性訓(xùn)練任務(wù)，教師要注意拓寬訓(xùn)練維度，提升訓(xùn)練強度。園內(nèi)各科教學(xué)都會涉及繪本，其語言訓(xùn)練要貫穿始終，幼兒平時生活中也會接觸到繪本，讓幼兒隨時隨地開展繪本閱讀討論交流，也是語言學(xué)習(xí)訓(xùn)練的范圍。只要有繪本存在的地方，都應(yīng)該成為語言訓(xùn)練的場所，將繪本與語言訓(xùn)練緊密結(jié)合，對幼兒語言成長有重要的現(xiàn)實意義。

繪本具有直觀性、開放性、新穎性等特點，教師圍繞繪本開展語言教學(xué)，適合度更高，備受幼兒青睞，其教學(xué)運用價值是極高的。我們需要提升教學(xué)認(rèn)識，重視繪本教學(xué)的語言助學(xué)功能，科學(xué)運用繪本資源，并為幼兒創(chuàng)設(shè)更多語言實踐訓(xùn)練機會，讓幼兒在繪本閱讀中快樂成長，在語言歷練中感悟人生。

參考文獻：

[1]李 琴.淺談如何有效提升幼兒繪本教學(xué)的效率[J].內(nèi)蒙古教育，2015（8）：81.

[2]周陳佳子.淺談提高大班幼兒“繪本”閱讀效率的方法[J].新校園（上旬刊），2014（2）：189.

[3]戴鳳蓮.大班幼兒繪本閱讀的指導(dǎo)策略[J].新課程（上旬刊），2016（11）：63.