周覺芳

摘 要：游戲的力量十分強(qiáng)大，能讓孩子和成人都沉迷其中。相反，英語課堂教學(xué)顯得有些枯燥乏味。如果教師恰到好處地把游戲的長處用到英語課堂教學(xué)中，則能使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。文章首先分析了網(wǎng)絡(luò)游戲的特點(diǎn)，然后從分解目標(biāo)、巧設(shè)情境，發(fā)揮課堂激勵機(jī)制，讓課堂成為團(tuán)結(jié)協(xié)作的舞臺三個方面探討了網(wǎng)絡(luò)游戲給初中英語課堂教學(xué)的有益啟示。

關(guān)鍵詞：目標(biāo)漸進(jìn)；激勵機(jī)制；團(tuán)結(jié)協(xié)作

一、網(wǎng)絡(luò)游戲的特點(diǎn)

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，越來越多的孩子迷上了網(wǎng)絡(luò)游戲，以致無心學(xué)習(xí)。教師為此紛紛頭疼不已，視游戲?yàn)楹樗瞳F，欲與游戲爭高下，想和游戲搶時間，卻好像收效甚微。有的孩子連上課都心不在焉。游戲?yàn)槭裁从心敲创蟮镊攘?，那么吸引孩子呢？為了搞清這個問題，我找了幾個愛玩游戲的孩子跟他們聊游戲，再結(jié)合自己玩小游戲的感受，發(fā)現(xiàn)了游戲的魅力所在。

首先，游戲的系統(tǒng)多樣化，目標(biāo)漸進(jìn)。幾乎所有的游戲都是在攻關(guān)，戰(zhàn)勝困難。游戲設(shè)置者往往將大目標(biāo)分解成很多小目標(biāo)，并且使用多種多樣的系統(tǒng)，讓玩家不斷地去完成這些目標(biāo)，從而讓玩家獲得成就感。

其次，內(nèi)在激勵。游戲設(shè)計(jì)者設(shè)置恰到好處的難關(guān)，讓玩家去克服，玩家獲得了對自己能力的認(rèn)可，就會產(chǎn)生成就感，并且想要重復(fù)。

最后，游戲者能得到及時的反饋。在游戲里，玩家做出的操作都會得到即時的視覺或者數(shù)據(jù)上的反饋。比如在游戲《俄羅斯方塊》中，當(dāng)一行方塊被湊齊后會立刻消失，讓玩家獲得一種即時的成就感，這種快感在現(xiàn)實(shí)中是難以獲得的。

有了這些了解后，我就在教學(xué)中大膽嘗試，把游戲的魅力帶進(jìn)課堂，讓我的英語課堂成為孩子們的又一個游戲場所，讓孩子們輕松快樂地學(xué)習(xí)英語。

二、網(wǎng)絡(luò)游戲給初中英語教學(xué)的啟示

（一）將大目標(biāo)分解成幾個小目標(biāo)，巧設(shè)情境

我每節(jié)課都想辦法將設(shè)置的大目標(biāo)分解成幾個小目標(biāo)，巧設(shè)情境。就像所有的游戲，它首先給游戲者一個環(huán)境和一個身份，然后開始。學(xué)生積累基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)某種方法時，容易將相近的東西混淆，不易理解新的東西。因此，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)分解，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該生活化，就像在游戲中設(shè)置一個場景一樣，設(shè)置的問題應(yīng)當(dāng)富有情趣，且教學(xué)過程應(yīng)該以學(xué)生活動為主，促使學(xué)生親歷知識生成的過程，讓學(xué)生在動態(tài)的課堂中學(xué)會提出問題、分析問題和解決問題，努力發(fā)展一種“營造氛圍，組織活動，探究歸納，參與學(xué)習(xí)，誤區(qū)矯正，鞏固訓(xùn)練”的教學(xué)模式。

比如，我們在學(xué)習(xí)現(xiàn)在完成時這個語法重點(diǎn)時，一定會結(jié)合一般過去時來進(jìn)行對比，找出不同之處，我們會拿出例句分析，在當(dāng)時的例句分析中，似乎是講得很清楚，但是一旦到了翻譯句子或作文的時候，還是有學(xué)生拿不準(zhǔn)確切的時態(tài)，如果要求結(jié)合語態(tài)，就更難。我的方法的第一步是在引進(jìn)這個新時態(tài)的時候給學(xué)生展示這些句子：

I have lived here since I was born .

Eddie has eaten Hobos food.

I have already read this book many times.

We havent arrived yet.

Has the cat caught the mouse？

第二步，對于包含這個時態(tài)的句子，讓學(xué)生談?wù)劧继峁┝耸裁礃拥那榫?，讓學(xué)生找到時間狀語或隱性的時間或效果說明。我在完成這個目標(biāo)的時候讓成績中等的學(xué)生來分析沒有明顯的時間狀語的句子。 有非常明顯的時間狀語的句子時，請成績稍差的學(xué)生來說。待他們能準(zhǔn)確地找到句子關(guān)鍵部分后進(jìn)行下一步。這樣不會讓學(xué)生覺得太困難。第三步，讓學(xué)生熟悉這個時態(tài)的使用范圍。這一步要在課堂和課后通過配套的練習(xí)用，第四步，把這個時態(tài)與容易和它混淆的一般過去時相比較。為完成這關(guān)鍵的兩步，我設(shè)置了這樣的情境教學(xué)：

在剛開始上課的時候，我在黑板上寫了回家作業(yè)的內(nèi)容，然后不管不顧開始上課、默寫等程序，講到這一步的時候，我寫了兩個句子：

I wrote todays homework on the blackboard just now .

I have written todays homework on the blackboard already. So you have already known what you should do today . right？

再比如，我先叫一個學(xué)生走出教室。在外面聽一會課，又叫他進(jìn)來了，在這個簡單的動作之后，請學(xué)生用不同的 時態(tài)描述。請這個出去的學(xué)生用兩種時態(tài)描述自己：

I was out just now.

I have been back .I am happy， I can sit down.

請其他同學(xué)描述他的 情況：

He wasnt in the classroom just now. He was out. We couldnt see him.

Now he has come back. We are together again.

Welcome back ！

第五步是翻譯句子和寫作文。大目標(biāo)完成時，這個語法重點(diǎn)就分解成了5個小目標(biāo)，循序漸進(jìn)地輕松完成了，達(dá)到了很好的效果。

（二）發(fā)揮課堂激勵機(jī)制

在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師很難像游戲設(shè)置者那樣貼心地給學(xué)生分配對他們來說難度恰到好處的任務(wù)。比如初一的學(xué)生，其知識基礎(chǔ)差異特別大，有的學(xué)生第一冊書基本可以靠自學(xué)，自己看看書就可以，有的學(xué)生甚至好多單詞都不會讀，老師在上課的時候要兼顧所有學(xué)生就比較困難，布置作業(yè)時只能選擇中等難度的題目，導(dǎo)致有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生還得抄作業(yè)。所以教師要對學(xué)生提適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，然后與學(xué)生一起交流，分享學(xué)習(xí)的快樂，讓學(xué)生挑戰(zhàn)自己，把自己的潛力發(fā)揮到極致。

對于課堂上學(xué)生的表現(xiàn)，教師要及時給以肯定、表揚(yáng)，讓其有成就感。我在課堂教學(xué)中，總是盡可能多地給予不同層次的學(xué)生不同程度的表揚(yáng)，對不同的孩子提出不同層次的要求。

實(shí)踐證明：學(xué)生從老師一句肯定的話語、每一個贊許的微笑、每一個滿意的手勢中，都可以得到鼓勵，體驗(yàn)到成功的喜悅。我常常帶動全班學(xué)生為回答問題很好的學(xué)生鼓掌，讓學(xué)生產(chǎn)生一種欣慰的感覺；經(jīng)常走進(jìn)學(xué)生的中間，和顏悅色，耐心啟發(fā)，常用“please”“thank you”“very good”“try it again”“well done”等禮貌與鼓勵的用語，不吝嗇“ very good”“wonderful”“excellent” “clever”“not too bad”等評價語，我還時常妙用身體語言激勵學(xué)生，課堂中我誠懇地糾正學(xué)生的知識錯誤、耐心彌補(bǔ)學(xué)生知識缺漏，使學(xué)生體驗(yàn)到教師對自己的關(guān)懷和負(fù)責(zé)精神。當(dāng)我們多用信任而不是輕視的眼光來看學(xué)生，特別是在課堂組織與管理中，少一些低效、重復(fù)的說教，多一些示范、參考和期待等積極的體態(tài)行為去影響學(xué)生，耐心細(xì)致地鼓勵他們?nèi)ネ瓿蓪W(xué)習(xí)任務(wù)時，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)就會得到強(qiáng)化。所以，我們在英語課堂教學(xué)中要抓住一切機(jī)會，最大限度地給學(xué)生以鼓勵，不斷給學(xué)生奮發(fā)向上的勇氣和力量，使其積極進(jìn)取，不斷提高。

激勵不僅僅是表揚(yáng)，還應(yīng)該有批評。如果沒有批評，我想一樣是不妥當(dāng)?shù)摹Ｈ绻l(fā)現(xiàn)學(xué)生退步了或者在某個學(xué)習(xí)內(nèi)容上特別落后，老師應(yīng)該及時指出，并幫助他們渡過難關(guān)。我通過對回家作業(yè)的批改和上課提問、檢查口頭作業(yè)、課堂或者課后單獨(dú)和學(xué)生交流等，對學(xué)生進(jìn)行考查，把課堂教學(xué)看成是一個即時過關(guān)的游戲，務(wù)求人人過關(guān)，才能讓其參加下一局的游戲。

（三）讓課堂成為團(tuán)結(jié)協(xié)作的舞臺

玩家與其他人合作完成一項(xiàng)任務(wù)，達(dá)成一項(xiàng)成就，就可以獲得一種與人的情感聯(lián)系，這種感覺在現(xiàn)實(shí)生活中是很難達(dá)到的。在我們的英語課堂教學(xué)中，學(xué)生較少在協(xié)作團(tuán)隊(duì)中建立榮譽(yù)體系。英語教學(xué)是在雙層次上的情感活動，語言材料蘊(yùn)涵著豐富的情感代碼，師生內(nèi)在的情感迸發(fā)相互影響、相互制約。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)很大程度上需要教師的情感激發(fā)。情感教育是教師與學(xué)生建立友好合作關(guān)系、共同承擔(dān)任務(wù)和解決問題、促進(jìn)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得以維護(hù)的保證。教師要積極提倡合作，讓課堂精誠團(tuán)結(jié)。合作學(xué)習(xí)能滿足學(xué)生的心理需求，促進(jìn)學(xué)生的情感發(fā)展，能充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，真正實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。教師要當(dāng)好引路人，及時點(diǎn)撥。

在學(xué)習(xí)牛津初中英語8B Unit 2 Travelling中的 Reading時，我把在網(wǎng)上查找到的一些有關(guān)香港迪斯尼樂園的資料以及一些圖片、視頻材料制成課件展示給學(xué)生看，并特意給學(xué)生播放一段有關(guān)迪士尼卡通人物的動畫片，使學(xué)生對迪斯尼樂園有一個更為感性的了解，這樣學(xué)生探求新知識的熱情就會非常高，興趣非常濃。課前我也進(jìn)行了調(diào)查，請已經(jīng)去過迪斯尼樂園的同學(xué)把自己做的攻略分享給大家，并談?wù)勛约鹤畲蟮氖斋@和感受，或中文或英語，把學(xué)過的詞匯和句子盡量用起來。有些成績不是特別好的學(xué)生可能旅游比較多，他們的見聞也可以與同學(xué)分享，這樣讓他們感覺到自己是英語課中不可或缺的一部分，而不是被動地等下課。我會在他們分享結(jié)束以后，表示感謝和贊許。

我們特別頭疼的就是學(xué)困生，但是學(xué)困生的積極性一旦得到激發(fā)，能夠在充分感受班級大集體快樂和溫暖的基礎(chǔ)上，形成互相學(xué)習(xí)的良好氛圍。比如在教牛津初中英語8A Unit 1 Friend Reading Best friend時，我就要求學(xué)生在能夠通讀全文的基礎(chǔ)上 ，劃出疑難問題，要求學(xué)生通過向同桌請教或小組討論的方式來思考：“whats the character about your best friend？”在此基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)困生就 generous、 helpful 、poor、 eyesight、 funny 等詞匯的使用方法進(jìn)行運(yùn)用思考。我覺得師生的合作是可以實(shí)現(xiàn)共贏的。

三、結(jié)語

“知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也?！蔽覀兘處熤挥欣硇缘胤此?，有的放矢地施教，才能實(shí)現(xiàn)師生的共同進(jìn)步，才能讓自己和學(xué)生一起享受學(xué)習(xí)的樂趣，享受成功的教育。學(xué)習(xí)和游戲都是生活的一部分，我們?nèi)绾慰茖W(xué)合理地使用它們，值得深思。所謂的取長補(bǔ)短，是我們一路走來一直在思考的問題。只要是對孩子的終身發(fā)展有用的東西，我們都要積極學(xué)習(xí)，一起更上一層樓。

參考文獻(xiàn)：

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