彭榮華

【摘要】本文立足于小學(xué)體育田徑教學(xué)實(shí)踐，以存在的突出問(wèn)題及具體的應(yīng)對(duì)策略兩個(gè)方面入手，圍繞小學(xué)體育田徑教學(xué)展開了初步的分析與探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)體育 田徑教學(xué) 問(wèn)題 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G623.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）01-0196-02

田徑是田賽、徑賽和全能比賽的全稱，是小學(xué)體育教學(xué)中的重要組成部分，對(duì)于學(xué)生身體機(jī)能的提升與發(fā)展有著不容忽視的積極影響。但綜合現(xiàn)狀來(lái)看，小學(xué)體育田徑教學(xué)不容樂(lè)觀，存在著諸多突出的問(wèn)題，致使學(xué)生始終無(wú)法從田徑學(xué)習(xí)中獲得預(yù)期增強(qiáng)身體素質(zhì)的良好效果。也正因?yàn)槿绱耍裔槍?duì)小學(xué)體育田徑教學(xué)所存在的問(wèn)題提出了具體可行的教學(xué)應(yīng)對(duì)策略。

一、小學(xué)體育田徑教學(xué)中存在的突出問(wèn)題

（一）教學(xué)方式單板，學(xué)生缺乏田徑學(xué)習(xí)興趣

縱觀教學(xué)現(xiàn)狀，我們不難發(fā)現(xiàn)當(dāng)前小學(xué)體育田徑教學(xué)中教師多采用死板單一的教學(xué)方式，即邊演示動(dòng)作邊輔以知識(shí)講解，此外，很難有較為有趣的創(chuàng)新元素存在。長(zhǎng)此以往很容易使得田徑教學(xué)活動(dòng)變得枯燥乏味。也正因?yàn)槿绱?，在相?dāng)一部分學(xué)生的認(rèn)知里，田徑訓(xùn)練是一件非?？菰?、乏味的事情，不是跑就是跳，要么就是投擲，毫無(wú)趣味可言。他們普遍對(duì)田徑學(xué)習(xí)持有較強(qiáng)的抵觸情緒，上課熱情不甚高漲，在這種情緒的導(dǎo)向下最終完成的學(xué)習(xí)效果自然也便差強(qiáng)人意。由此可見，教學(xué)方式單板，學(xué)生田徑學(xué)習(xí)興趣單一是制約小學(xué)體育田徑教學(xué)效益提升的一大重要因素所在。

（二）忽視學(xué)生差異，針對(duì)學(xué)生實(shí)施統(tǒng)一教學(xué)

世界上沒有完全相同的兩片樹葉。學(xué)生個(gè)體也是如此，每個(gè)學(xué)生都有著截然不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，也有著截然不同的學(xué)習(xí)需求。但在當(dāng)前的小學(xué)體育田徑教學(xué)中，教師多面向全體學(xué)生完全采用完全統(tǒng)一的教學(xué)方式及其策略，講解的內(nèi)容也保持一致，這就在很大程度上忽視了學(xué)生田徑基礎(chǔ)之間存在的客觀差異，致使出現(xiàn)后進(jìn)學(xué)生“吃不消”、優(yōu)秀學(xué)生“不夠吃”的尷尬狀況。忽視學(xué)生差異，針對(duì)學(xué)生實(shí)施統(tǒng)一教學(xué)也是制約小學(xué)體育田徑教學(xué)效益的另外一大重要因素。

二、小學(xué)體育田徑教學(xué)中具體的實(shí)施策略

（一）創(chuàng)新教學(xué)方式，誘發(fā)學(xué)生的田徑學(xué)習(xí)興趣

我們小學(xué)體育教師在田徑項(xiàng)目的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法創(chuàng)新教學(xué)方式以此誘發(fā)學(xué)生對(duì)于田徑學(xué)習(xí)項(xiàng)目的濃厚興趣，進(jìn)而確保其良好的田徑學(xué)習(xí)效果。

我在教學(xué)中就會(huì)嚴(yán)格遵循上述教學(xué)理念。如，在針對(duì)短跑進(jìn)行的田徑訓(xùn)練活動(dòng)中，我便有意識(shí)的融入了“觸摸石頭循環(huán)跑”的趣味小游戲，即提前規(guī)劃好一定距離的短跑范圍，在其起點(diǎn)與終點(diǎn)各自放置一塊石頭，學(xué)生在起跑前需要觸摸一下石頭，然后便快速向前奔跑，待到終點(diǎn)之后再觸摸該處的石頭之后掉轉(zhuǎn)頭往回重新跑會(huì)起點(diǎn)，一來(lái)一往間最快達(dá)到起點(diǎn)的為獲勝者。在這一趣味化的體育游戲中，學(xué)生對(duì)于短跑訓(xùn)練的興趣倍增，都能全身心的投入到比賽之中。這一積極的態(tài)度顯然為他們接下來(lái)掌握短跑的動(dòng)作要領(lǐng)及注意事項(xiàng)奠定了良好的情感基礎(chǔ)。再如，在教學(xué)跳遠(yuǎn)的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，我便帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了“跳遠(yuǎn)接龍”的課堂游戲，即第一名學(xué)生率先進(jìn)行跳遠(yuǎn)，以其跳的最終距離為起點(diǎn)，第二名學(xué)生接著進(jìn)行跳遠(yuǎn)，以此類推。在邊玩游戲邊跳遠(yuǎn)的過(guò)程中，學(xué)生的跳遠(yuǎn)積極性得到了充足保障，同時(shí)又在掌握跳遠(yuǎn)動(dòng)作技巧的同時(shí)切實(shí)發(fā)展了自身的跳躍能力，效果一舉多得。由此可見，創(chuàng)新教學(xué)方式，誘發(fā)學(xué)生的田徑學(xué)習(xí)興趣切實(shí)為小學(xué)體育田徑教學(xué)效益及質(zhì)量的提升提供了充足的保障。

（二）尊重學(xué)生差異，實(shí)施田徑分層的教學(xué)方法

正如前文所說(shuō)，不同的學(xué)生由于個(gè)人體質(zhì)、理解能力等主客觀因素的制約，有著截然不同的體育學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，這就要求我們小學(xué)體育教師在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上積極正視學(xué)生存在的體育學(xué)習(xí)差異，并以此為前提實(shí)施分層教學(xué)，即針對(duì)不同的學(xué)生有區(qū)別的教授不同的內(nèi)容，采取不同的講解方法。

如，在跳高項(xiàng)目的教學(xué)中，不同的學(xué)生面臨著不同的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，對(duì)此，我便因材施教，切實(shí)制訂了分層次的教學(xué)策略。像針對(duì)體育理解能力較差、身體素質(zhì)較弱的學(xué)生，我首先通過(guò)溫和的語(yǔ)言打消了他們對(duì)于跳高產(chǎn)生的畏懼情緒，然后將桿設(shè)置成符合他們基礎(chǔ)的高度；而針對(duì)那些性格活躍、模仿能力較強(qiáng)、體育理解能力較為優(yōu)秀的學(xué)生，我則適當(dāng)拔高了桿子的高度，并嘗試要求他們?cè)谔叩倪^(guò)程中做出足夠規(guī)范的動(dòng)作。這般一來(lái)，全班學(xué)生都能找到符合自己實(shí)際情況的學(xué)習(xí)要求及其目標(biāo)，自然也便能得到有針對(duì)性的體育引導(dǎo)，最終的跳高學(xué)習(xí)效果較為理想。由此可見，尊重學(xué)生差異，實(shí)施分層教學(xué)，不失為保障小學(xué)體育田徑教學(xué)效益的有力突破口。

三、結(jié)束語(yǔ)

前方有坎坷，但慶幸有希望。小學(xué)體育田徑教學(xué)縱使存在著這樣那樣突出的問(wèn)題，值得欣慰的是我們最終找到了具體可行的應(yīng)對(duì)策略，使得田徑教學(xué)得以順利開展下去。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。在日后的工作實(shí)踐中我仍將積極探索小學(xué)體育田徑教學(xué)中存在的問(wèn)題并以此為基礎(chǔ)盡量制定出教學(xué)對(duì)策，以求真正讓學(xué)生從有效的田徑教學(xué)中獲得身體機(jī)能的快速發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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