盧偉祺

【摘要】合作學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一種新型的教學(xué)模式，它作為一種研究性學(xué)習(xí)的基本教學(xué)形式，由于其教學(xué)理論的創(chuàng)新性和科學(xué)性，在當(dāng)前的中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，合作教學(xué)的教學(xué)模式已經(jīng)被廣大教師廣泛采用。本文主要探討了小組合作學(xué)習(xí)的有效性以及如何有效地在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，以期為小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)提供一定的借鑒和參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 合作學(xué)習(xí) 策略研究

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）01-0120-02

合作學(xué)習(xí)指的是在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生在接受知識(shí)的過(guò)程中通過(guò)小組的活動(dòng)來(lái)完成對(duì)教材知識(shí)的理解和掌握。通過(guò)小組合作的教學(xué)模式，學(xué)生不僅可以更加清晰準(zhǔn)確地理解教材上的知識(shí)，還可以增強(qiáng)自身的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和人際交流水平。對(duì)于教師而言，采用小組合作的教學(xué)模式，在提升教學(xué)水平的同時(shí)，也帶動(dòng)了教師自身專業(yè)素質(zhì)的提升。然而當(dāng)前階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式依然存在一些問(wèn)題，主要體現(xiàn)在一部分教師將合作教學(xué)過(guò)度流于形式，沒(méi)有抓住合作教學(xué)的本質(zhì)，另外在對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，也會(huì)出現(xiàn)一些不科學(xué)的現(xiàn)象。本文從以下幾個(gè)方面闡述了如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中開展小組合作教學(xué)模式。

一、開展小學(xué)合作，重視獨(dú)立思考

合作學(xué)習(xí)的前提必然是要建立在每一個(gè)學(xué)習(xí)成員個(gè)體的獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上的。學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行討論和探究的時(shí)候，必須要經(jīng)過(guò)自己的思考才能發(fā)表出自己的見(jiàn)解，學(xué)生的獨(dú)立思考過(guò)程是不可能被被人替代完成的。所以我們可以說(shuō)，學(xué)生一旦喪失了自己的思考過(guò)程，那么合作學(xué)習(xí)的存在也就毫無(wú)意義。所以在開展合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要留給學(xué)生一定的獨(dú)立思考時(shí)間，讓學(xué)生在進(jìn)行小組討論的時(shí)候能夠有話可說(shuō)，這樣才能集思廣益，充分發(fā)揮小組合作教學(xué)的初衷，進(jìn)而提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)水平。

例如，在教學(xué)新人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《除法的初步認(rèn)識(shí)》一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師就可以開展小組合作的教學(xué)模式。首先將學(xué)生分為幾個(gè)小組，如每6人分為一組，然后讓每個(gè)人拿6根小木棒。然后教師可以讓學(xué)生思考，如果將這六根小木棒平均分為3份，應(yīng)該怎樣分；如果將小木棒平均分為1、2、3、4、5、6份，又能如何分呢？學(xué)生可以在小組內(nèi)積極交流，并討論出平均分配的方式。學(xué)生在自己思考和與組內(nèi)同學(xué)討論的時(shí)候就會(huì)發(fā)現(xiàn)，將小木棒平均分為4份和5份是做不到的，這是教師可以讓學(xué)生獨(dú)立思考，如果可以借組內(nèi)成員的小木棒，那么怎樣可以平均分為4份。這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)地思考教師的問(wèn)題，然后對(duì)于將要學(xué)習(xí)的知識(shí)充滿了好奇心和求知欲，有利于課堂教學(xué)水平的提升。

二、保證合作時(shí)間，保證學(xué)習(xí)效果

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的合作教學(xué)中，教師首先要研究合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的具體設(shè)計(jì)，給予學(xué)生一定的自學(xué)提綱，讓學(xué)生有一定的任務(wù)目標(biāo)進(jìn)行思考。對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)的把握，教師要按照課堂的實(shí)際情況來(lái)確定，前提是一定要保證學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行自我思考和交流討論，并且能夠進(jìn)行最后的小組發(fā)言和演示的過(guò)程。這些流程都需要足夠的時(shí)間來(lái)保證，否則合作教學(xué)的結(jié)果必然達(dá)不到預(yù)期的效果。甚至還會(huì)浪費(fèi)很多的時(shí)間。

例如，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)新人教版三年級(jí)下《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師可以給出學(xué)生一些小數(shù)的案例，如超市購(gòu)物小票上的金額，人的身高和體重的表示等，讓學(xué)生先進(jìn)行獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)這些數(shù)字與之前學(xué)習(xí)的數(shù)字的不同。在這之后也要留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生在小組內(nèi)討論自己的發(fā)現(xiàn)，并給出一定的引導(dǎo)，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際來(lái)理解小數(shù)的含義，隨后在組內(nèi)陳述自己的見(jiàn)解，集思廣益。最后，當(dāng)學(xué)生之間的討論基本完成的時(shí)候，教師就可以進(jìn)行課程的導(dǎo)入，并向?qū)W生介紹小數(shù)的基本概念。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)于小數(shù)的理解和把握就會(huì)更加清晰。

三、注重合作評(píng)價(jià)，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果

對(duì)小組合作教學(xué)的評(píng)價(jià)也是合作教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要充分考慮到小組的整體性。尤其是要注意將學(xué)生之前的個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)變?yōu)楫?dāng)前的小組競(jìng)爭(zhēng)模式，要將整個(gè)小組的成績(jī)看作首要的評(píng)價(jià)依據(jù)。這樣可以促使小組成員之間形成 “組內(nèi)成員合作，組間成員競(jìng)爭(zhēng)”的格局，從而激勵(lì)學(xué)生向著合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)前進(jìn)。這樣一來(lái)，組內(nèi)學(xué)生受到教師鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)的幾率就會(huì)大大提升，有利于學(xué)生增長(zhǎng)學(xué)習(xí)的自信，感受到學(xué)習(xí)的成就感和滿足感，從而間接提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。所以可以說(shuō)，合作評(píng)價(jià)的科學(xué)化和合理化，是完成小組合作學(xué)習(xí)的重要保障。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂開展合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，能夠幫助教師將教學(xué)過(guò)程建立在以學(xué)生的自主思考和活動(dòng)的基礎(chǔ)上，從而最大程度上發(fā)揮學(xué)生的主體作用，最終達(dá)到優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的目的。

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