曹士亮

【摘要】目前，在中等職業(yè)學(xué)校中，技能課學(xué)習紅紅火火，歷史學(xué)科卻冷冷清清，學(xué)生缺乏學(xué)習動機，“不愿學(xué)”，“不想學(xué)”的情況普遍存在，課堂教學(xué)困難重重。基于此，本文對如何激發(fā)中職生歷史學(xué)習動機進行了探討研究，并給出建議。

【關(guān)鍵詞】中職生 歷史 學(xué)習動機 思考 建議

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）01-0038-01

一、中職生歷史學(xué)習動機現(xiàn)狀分析

學(xué)習動機是指引發(fā)與維持學(xué)生學(xué)習行為，并使之指向一定學(xué)業(yè)目標的動力傾向，一般由內(nèi)外動機構(gòu)成，而中職生學(xué)習歷史時兩個方面都存在問題。

（一）內(nèi)在動機不足

受應(yīng)試教育的影響，中職學(xué)生普遍基礎(chǔ)差、缺乏學(xué)習動力，很多學(xué)生奔著文憑和就業(yè)而來，對歷史學(xué)習重要性認識不足，認為其與今后的工作、生活關(guān)系不大，學(xué)習沒有實際意義。再加上現(xiàn)行中職教材內(nèi)容枯燥、平淡，過分重視對歷史背景、歷史意義、成敗原因和影響等抽象問題的分析，這使得中職生很難對歷史學(xué)習提起興趣。

（二）外在動機缺失

由于職業(yè)學(xué)校側(cè)重學(xué)生技能培養(yǎng)，國家對中職歷史課程開設(shè)沒有硬性要求，多數(shù)中職學(xué)校歷史課程設(shè)置不完善，課時安排隨意，屬于選修或考查科目，自然無法引起學(xué)生重視。此外，學(xué)生家長受社會上“重技能輕文化”的影響，過分追求實用性，對學(xué)生文化課成績沒有要求，這使得學(xué)生歷史學(xué)習沒有壓力，也就無動機可言。

二、激發(fā)歷史學(xué)習動機的幾點建議

（一）明晰學(xué)習目標，激發(fā)學(xué)生學(xué)習動機

中職學(xué)校的首要任務(wù)不是培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才，而是引導(dǎo)學(xué)生形成正確人生觀、價值觀，學(xué)會做人。在這方面作為一門促進文化素質(zhì)養(yǎng)成，研究人類社會發(fā)展規(guī)律的人文學(xué)科，歷史的德育滲透功能是其它學(xué)科無法替代的。因此，教育主管部門和學(xué)校應(yīng)將歷史教育納入必修課程，進行達標或水平性考試，通過外部施壓激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。此外，教師要積極宣傳，引導(dǎo)中職生認識到學(xué)好歷史對自身發(fā)展的重要意義。隨著社會發(fā)展，無論是哪個行業(yè)，“一招鮮吃遍天”的情況將不復(fù)存在。學(xué)好歷史等人文學(xué)科，擴大知識面，成為復(fù)合型人才，在激烈的職場競爭中才能立于不敗之地。更為重要的是，再優(yōu)秀的工匠和技師都不能脫離社會而獨立存在，在實際工作中，良好的溝通力，敏銳的判斷力和復(fù)雜人際關(guān)系的處理力比專業(yè)技能還要重要，而這些能力的獲得，除了學(xué)好以歷史為代表的人文學(xué)科，別無它法，從某種層面上講“讀史使人明智”，就是這個道理。

（二）加強學(xué)法指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習動機

受中考歷史開卷考試影響，中職生在初中階段學(xué)習歷史，主要是課上勾勾劃劃，課下死記硬背，由于方法不得當，歷史學(xué)習枯燥無味，負擔沉重，學(xué)習成績提升慢，效果差。進入中職階段，想要激發(fā)學(xué)生學(xué)習歷史動機，加強學(xué)法指導(dǎo)顯得尤為重要。一是引導(dǎo)學(xué)生抓規(guī)律。如每個事件都包括原因（背景、條件）、過程和意義（作用、影響）三個組成部分；每個評價都應(yīng)包括積極和消極兩個方面；二是幫助學(xué)生巧記憶。如講到秦滅六國順序時，諧音為“喊（韓）趙（趙）薇（魏）去（楚）演（燕）戲（齊）”；學(xué)習新航路開辟時，用順口溜“弟弟（迪亞士）到非洲，哥哥（哥倫布）到美洲，大家（達·伽馬）到印度，沒錢了，賣掉輪船（麥哲倫）去環(huán)球”去記憶；三是督促學(xué)生會復(fù)習。引導(dǎo)學(xué)生及時梳理學(xué)習過的內(nèi)容，利用章節(jié)條目梳理成知識樹，通過多見面，“放電影”等方式反復(fù)記憶，加深印象。“成功更是成功之母”，好的學(xué)習方法能讓學(xué)生事半功倍，在成績提升，不斷進步的情況下，歷史學(xué)習的動機更容易被激發(fā)出來。

（三）優(yōu)化教材內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習動機

受高中教材影響，現(xiàn)行的中職歷史教材幾乎都采取了專題式編寫體例。這種按照政治、經(jīng)濟和思想文化條目打破中外界限編寫出來的教材，對歷史知識儲備嚴重不足，不知“秦漢”，無論“魏晉”的中職生來說，學(xué)習起來困難重重。在高質(zhì)量的教材出現(xiàn)之前，對現(xiàn)有教材內(nèi)容進行優(yōu)化整合，對提升教學(xué)針對性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣意義重大。由于沒有升學(xué)考試壓力，中職歷史教師在教學(xué)內(nèi)容選擇上有更大的靈活性。在優(yōu)化整合方向上，不必刻意追求知識體系的完整，重點介紹最基本和最重要的歷史知識。要有意識的增加鄉(xiāng)土歷史，以及與學(xué)生所學(xué)專業(yè)有關(guān)的內(nèi)容，如護理專業(yè)，講講弗洛倫斯·南丁格爾；汽修專業(yè)，講講卡爾·本茨。要多聯(lián)系現(xiàn)實，注意現(xiàn)實問題的成因分析，要讓學(xué)生感受到歷史不僅僅研究過去，更關(guān)注未來。

（四）豐富教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習動機

教育家奧蘇伯爾說過：“根據(jù)實際情況組織教學(xué)，這是教學(xué)的最高原則?！苯處熞拐n堂保持吸引力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機，需要根據(jù)內(nèi)容靈活采用教法開展活動。如用趣味導(dǎo)入法引入新課；情感熏陶法欣賞文學(xué)藝術(shù)；辯論法學(xué)習政治經(jīng)濟制度；此外，討論法、搶答法、自學(xué)答題法都可以進行嘗試。教師要在熟悉教材的基礎(chǔ)上努力創(chuàng)新，要多用現(xiàn)代教學(xué)手段，在授課中注意文史結(jié)合，交叉刺激學(xué)生的感覺器官，讓學(xué)生耳聞目睹、口誦心記，使課堂教學(xué)輕松愉快、生動活潑，增強學(xué)生的學(xué)習興趣。

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