晏常德

【摘要】隨著新課改的不斷改革和深入，小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)發(fā)展在語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著關(guān)鍵的核心位置。然而，在現(xiàn)階段的實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中，古詩(shī)詞的教學(xué)顯現(xiàn)出現(xiàn)一系列的問(wèn)題，對(duì)于存在的問(wèn)題筆者認(rèn)為在未來(lái)的古詩(shī)詞教學(xué)形式上要重視對(duì)古詩(shī)詞的意境教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生身臨其境的審美能力以及思維創(chuàng)新能力和古詩(shī)詞鑒賞等多方面能力，綜合提升小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】身臨其境 小學(xué)語(yǔ)文 古詩(shī)詞教學(xué) 對(duì)策

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）01-0032-02

我國(guó)作為一個(gè)歷史文化悠久、文化底蘊(yùn)深厚的國(guó)家人們對(duì)于古典文學(xué)的熱愛(ài)日益凸顯，古詩(shī)詞教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文整體教學(xué)中也占據(jù)了重要的位置，被各校領(lǐng)導(dǎo)及教師廣泛關(guān)注并給予了高度重視。通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)能夠讓學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)民族文化更加的了解和傳承。本文通過(guò)對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)的研究分析發(fā)現(xiàn)身臨其境的教學(xué)方法是提升小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的關(guān)鍵，在發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)形式不足之處同時(shí)也提出了一些新的教學(xué)對(duì)策和方法。 一、反復(fù)閱讀古詩(shī)詞 身臨其境感受詩(shī)詞意境之美

小學(xué)階段的古詩(shī)詞多數(shù)選擇的是民謠、古謠等一些淺顯易懂的古詩(shī)詞。這些古詩(shī)詞在語(yǔ)言方面大部分都較為朗朗上口、節(jié)奏和諧。俗話說(shuō)：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！苯處熢谶M(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的環(huán)節(jié)中應(yīng)該給學(xué)生充足的自主閱讀時(shí)間，讓學(xué)生能夠在對(duì)古詩(shī)詞反復(fù)的閱讀過(guò)程中感受到詞句的優(yōu)美和深遠(yuǎn)的意境，多吟多誦是現(xiàn)階段古詩(shī)詞教學(xué)迫切需要的教學(xué)形式，通過(guò)這樣的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生課堂的注意力高度集中，同時(shí)能夠?qū)崿F(xiàn)讓學(xué)生真正的融入到古詩(shī)詞教學(xué)課堂當(dāng)中。例如，在學(xué)習(xí)《一去二三里》古詩(shī)文中，每句話都簡(jiǎn)單易懂并且通過(guò)“民謠”的形式展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生能夠在反復(fù)的閱讀中感受詩(shī)歌里所描繪出來(lái)的美麗鄉(xiāng)村美景。讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)的閱讀體驗(yàn)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的輕松自在并且能夠在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。通過(guò)這樣的方法能夠讓小學(xué)生在語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)課堂中身臨其境的感受到詩(shī)詞意境之美同時(shí)對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量起到促進(jìn)性作用。

二、反復(fù)分析詩(shī)句 身臨其境感受詩(shī)詞語(yǔ)言魅力

對(duì)于學(xué)生年齡階段的不同，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式也要隨之改變。對(duì)古詩(shī)詞逐字分析、品味語(yǔ)言的教學(xué)方法是對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)中基礎(chǔ)知識(shí)講解相互貫通最有效的教學(xué)方式。對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)當(dāng)中所包含的詩(shī)句進(jìn)行逐句的分析就是讓學(xué)生能夠身臨其境的感受到一幅幅美麗的詩(shī)畫(huà)意境。通過(guò)反復(fù)的分析詩(shī)句讓學(xué)生能夠從不同角度感悟情境中的深刻含義。例如，在學(xué)習(xí)《江南春》古詩(shī)文中，“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)”一句，通過(guò)讓學(xué)生反復(fù)的分析能夠充分的感受到詩(shī)詞中想要展現(xiàn)的語(yǔ)言魅力。能夠在反復(fù)的分析中一遍遍的感受到山河美景的壯麗，同時(shí)能夠引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)歌語(yǔ)言魅力所產(chǎn)生的張力。通過(guò)這樣的方法能夠讓小學(xué)生在語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)課堂中身臨其境的感受到詩(shī)詞語(yǔ)言魅力。

三、反復(fù)探究詩(shī)詞 身臨其境感受詩(shī)詞深度境界

對(duì)于小學(xué)生高年級(jí)的古詩(shī)詞教學(xué)可以逐漸的引導(dǎo)學(xué)生掌握古詩(shī)詞中的意象。古代詩(shī)人在創(chuàng)作古詩(shī)詞時(shí)通常描寫(xiě)的是意象而抒發(fā)的卻是真實(shí)感情。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)探究詩(shī)詞，尋找詩(shī)中意象能夠讓學(xué)生身臨其境、感同身受的感受詩(shī)詞，抓住作者內(nèi)心情感走向。例如，在學(xué)習(xí)《好事近 夢(mèng)中作》古詩(shī)詞中，古詩(shī)詞中描寫(xiě)了路、雨、花、小溪、黃鸝等意象，以這些美好的夢(mèng)中美景讓人身臨其境、令人陶醉，同時(shí)通過(guò)這些意象抒發(fā)了作者超凡脫俗的忘我之情，讓學(xué)生在反復(fù)探究詩(shī)詞的過(guò)程中能夠和詩(shī)人在情感上產(chǎn)生一定的共鳴。通過(guò)這樣的方法能夠讓小學(xué)生在語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)課堂中感受到詩(shī)詞深度境界。

四、反復(fù)拓展想象 培養(yǎng)構(gòu)建圖畫(huà)思維

傳統(tǒng)古詩(shī)詞大多都是詞畫(huà)一體互不分開(kāi)的，有了詩(shī)詞的音韻之美必然會(huì)伴隨著詩(shī)歌的圖畫(huà)之美。大部分的小學(xué)古詩(shī)詞中都會(huì)體現(xiàn)長(zhǎng)亭小橋、長(zhǎng)河落日、梅蘭竹菊、楓葉柳絮等一幅幅美麗的圖畫(huà)，詩(shī)人通常也都是利用這些圖畫(huà)美抒發(fā)自身的情意。對(duì)此，在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)具體環(huán)節(jié)中，語(yǔ)文教師就要反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生的拓展想象能力，同時(shí)教師也應(yīng)該重視將古詩(shī)詞中的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)變成生動(dòng)形象的圖畫(huà)，通過(guò)這樣的形式讓學(xué)生對(duì)意象、物象情境等古詩(shī)詞語(yǔ)言構(gòu)建鮮活的圖畫(huà)，讓古詩(shī)詞中靜止、枯燥的文字在思維想象中變得活躍起來(lái)。

隨著新課改的不斷深入和改革，現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)在整體教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量方面的成效顯然不高，小學(xué)生的整體學(xué)習(xí)興趣以及對(duì)古詩(shī)詞的理解能力都較為薄弱，作為教師要想從根本上解決小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中出現(xiàn)的一系列問(wèn)題就要不斷的改變教學(xué)思維方式，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，最優(yōu)化的調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的積極性及主動(dòng)性，能夠讓小學(xué)生通過(guò)對(duì)古詩(shī)詞的反復(fù)學(xué)習(xí)和深度探索，逐漸的提升小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞整體教學(xué)質(zhì)量。與此同時(shí)，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞的整體教學(xué)過(guò)程而言，教師只有端正以學(xué)生作為教學(xué)主體的教學(xué)態(tài)度，敢于教學(xué)模式的創(chuàng)新，尊重學(xué)生自身發(fā)展特點(diǎn)，綜合性的提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

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